几年前，我在南通图书馆看到杜威写的一大堆的书，太多了，感觉似乎要看好几年才能看全，要完全研究可能要一辈子。

       有一现象，古今中外的几乎是所有的教育专家和教育家，说的有多也有少，展示出的教学模式只有一个。

        我们知道，模式代表的是相应思想理论的最高档次。比之思想理论之虚，模式是相对的实在。

杜威说了那么多教育教学和思维，他落实的模式是什么样的？也是一个，就是思维五步法。

        杜威认为“教学法的要素和思维的要素是相同的”，可见杜威的教学模式就是思维五步法。

       从思维的角度看杜威模式，可以说是：1联想、2问题、3假设、4推理、5试验；

        从问题解决的角度看杜威模式，可以说是：1情境、2问题、3资料、4方法、5应用。

        杜威模式，也可以看成是教学过程，或一般的教学程序。

        这样的过程，给我的整体感觉，是一些科研人员进行科研的一种操作模式。

       看杜威模式之程序1。说是联想，谁给信息？说是情境，这个情境由谁提出？学校教学是计划操作，这个信息，这个情境，谁给出？

一般情况下当然是教者导出。这个给出，就是领导、主导、指导、引导等的导，就是教。每一个程序的基本方法，首先也是要老师去教。

        事实上，这样的过程也就是手段。这样的过程，对未成年的非科研人员的孩子，整体上就是一个教的过程。也就是以教为中心，不得不以教为中心。

        说这样的手段说是学为中心，是不是太牵强附会了？

        整体的看杜威模式，就是把成年人科研的一般要素全部套用在未成年人学校教学的过程中。

杜威教育思想有一个亮点，他认为学校的重心要用在学生“即时的本能和活动之中”。我十分赞成。

      人的创新创造都是源自于本能，只有人的本能才能让人产生创新创造，人一生的创新创造能力多半靠本能的良好生长。未成年人的基础教育，培养学生发现创新能力，多出天才，不得不是目标天赋第一，也就是重在长异。手段上不得不是激活本能，利用本能，培育本能。手段上不得不是以（思维方式、学习经验和知识感觉等）知识为本，教文明育本能之同。

手段上还是要坚持一句老话，教为主导，学为主体。