高校上课是一件极为重要的事情，如何给大学生或研究生讲好课至关重要。进入大学二年来，我虽然没有正式代课（我本人很愿意上课，因为种种原因没能实现），但是一直学习、探索如何给学生讲好课，偶尔也会客串下替其他老师讲几节课。在和其他老师交流的过程中，我发现给大学生上好课并不是一件容易的事情。

大学讲课和高中有很大不同，其中一大不同在于：高中对老师讲课有着直观而细致的量化体系。哪位老师教课教得好，可以从学生的成绩反应出来。大学上课对于老师没有细致的课程评价，学生成绩也无法体现出老师是水平。仅仅靠年末学生们对课程的评价很难公正地评价一个老师的讲课水平。对于高中来说，讲课是老师们唯一重要的工作，对于大学老师而言讲课仅仅是工作之一，且在考核中占据的比例远远低于科研。在高校尤其是985高校，老师的评价体制以科研为导向，讲课只能退居二线。根据科研科把导师分为三六九等，而根据教学则很难区分老师的绩效。当今大学普遍存在对教学不够重视，因此老师们对讲好课也自然不够重视。

除了考核体制的导向外，高校老师自身的讲课素质也有待于提高。如果仅仅从讲课技巧来说，大学老师普遍不如高中老师（样本有限，可能有失偏颇）。很多大学老师非师范类专业，并没有受到过专业的教育学、心理学以及说课训练。闻道有先后，术业有专攻，科研做得好并不代表讲课讲得好。我本人是师范类专业，本科期间受到过严格的训练，后来又在各地进行科普讲座。于我来说，我只要扫一眼就能判断出来学生领悟的如何，是否喜欢听，听得如何，是否听懂？我非常注重课堂上与学生的互动和交流。而对于很多老师来说，只管自己讲，并不关心学生听的情况。因此课堂上经常出现诡异的一幕——老师在讲台上干巴巴地念ppt，学生在下面睡倒一大片。此外，在大学普遍存在没有ppt不会讲课的现象。我不反对讲课用ppt，作为现代的教学工具，这是很好的。但是我坚持认为ppt不能反映老师的讲课水平，就像“英雄不在马上斗，马上不显真功夫”。用ppt也没关系，我发现很多人对ppt存在严重误解，把手段当目的，把ppt的内容当成讲课的“内容”。很多老师把ppt做得太好，太详细了，以至于学生只看ppt就足够了，不需要听老师讲。以至于经常在微信群经常有学生问老师要ppt。讲真：从来没有人问我要过ppt，因为我的ppt在不听我讲课的前提下，除了我之外其他人是看不懂的。ppt是课堂的辅助手段，顶多算个配角，不能喧宾夺主，成为课堂的主角。如果主次不分，我认为这堂课是失败的。老师才是课堂上的主角，讲课如同“表演”，要引领观众的情绪、思路，什么时候调调胃口，什么时间插科打诨，如何把走神的学生吸引过来，等。总之，想要让学生喜欢听你的课，你才能讲好。

那么这里就涉及到一个关键问题：如何把枯燥的专业知识变得生动有趣？我认为这是大学老师们应该下功夫琢磨的地方！

我听过很多大牛讲课，听后有这样一种感觉：听的时候感觉牛，听完后不知道牛在什么地方，反正就是牛。很多专业知识本身非常枯燥，尤其是一些抽象的概念，如果不能形象地解读，很多人难以理解。就拿生物统计来说，这是一门有用但又非常枯燥的一门科。抱歉我之前也是听得很朦胧。到了我成为老师，绞尽脑汁想办法如何才能让学生们喜欢且听懂。经过一段时间摸索之后，我给研究生们讲了一节《爱情中的统计学》。因为爱是大学生中永恒的主题，他们对这个话题充满了兴趣，很容易调动大家的积极性。统计与爱情有和关系？且听我细细分析。恋爱中，尤其是女生经常关注的一个话题：他是不是变了，还爱不爱我？这个统计学完全可以帮你解决。首先我们要对“爱”的表现具体量化，比如，他和你打电话的次数，时长，每天陪你的时间，每周陪你逛街的次数等，指标越多越准确。然后把这些指标用数字化表达。最后选择合适的统计分析方法（方差分析、线性回归、随机森林等），就可以知晓他对你的爱变没变？这就是统计。不过学生是喜欢听了，但也给我带来一个意外的麻烦：有学生跑我这里哭诉和抗议，“听完我的课分手了”。我只能告诉她：你把逻辑关系搞错了，听完我的课分手仅仅是相关关系，不是因果关系。再说，真正的爱情要能接受统计的检验，人会骗人，数据不会说谎！此后，我讲课前都会郑重承诺：我只教统计，讲得是理论，我讲的有问题的地方，或者不懂的地方可以找我。但是，听完我的课分手的同学，我不承担任何责任，也不要来找我。