现在80龄后的年轻人都当了父母了，他们对孩子的教育更关心，也有着更高的要求，要不然学区房不会炒得那么高。不过，我想与其关注学校学区房，我们是不是更应该关注教育的本质是什么，学习的方式究竟应该怎样才是有效的学习。

一个教授讲过，我在用19世纪的方法，20世纪的知识，培养21世纪的人才。当然批评我们目前教育的人也很多，也有很多人在努力做出一些积极的尝试和改变。很多机构都在采用steam教育，并且提出PBL学习模式，那么什么是PBL学习呢？从大多数人所简单的理解就是（Project Based Learn）,基于项目式的教学模式。那么我们不禁要深入讨论一下什么是PBL学习。

PLB学习的起源

PBL，有的解释为 Problem-Based Learning — “基于问题” 的学习，有的解释为 Project -Based Learning — “基于项目” 的学习。迄今为止，教育领域关于 PBL 的定义几乎都是模糊或混乱的，既没有唯一的权威定义，也没有一个公认的标准模式，但这并不妨碍我们从本源开始探讨 PBL 的本质。

PLB学习起源于加拿大 McMaster 大学医学院，然后学校全面推出 了 PBL 教学模式。随后，这个概念开始从医学教育逐渐延展到工程教育、职业教育，进而进入更多的大学、乃至中小学的教育之中。

为什么正式的 PBL 会从医学院开始？原因很容易理解，也恰恰印证了 PBL 学习模式的本意。

如果我们想成为一名合格的医生，就必须学会应对以下几种挑战：

1）一名医生所面对的将是一个个真实的病人，仅仅会背书、记概念、能考试是远远不够的；

2）每个病人的情况都非常不一样，一名医生必须依靠自己良好的交流能力、果断的决策能力和综合的思考能力才能给出每一个病例一个合理的治疗方案；

3）医疗界是一个极速变动、永不停歇的世界，新问题层出不穷，新技术不断发展。想要成为一名好的医生，必须善于自我学习、终生学习，并且需要和同行不断交流，随时了解行业发展的最新情况；

4）医学也是一个社会学科。要治病，光靠技术是远远不够的。如果一个医生只知道钻研医术，诊断病症，却忽略了病人，甚至忽视人的价值和意义的话，后果将非常可怕。

所以在一开始，加拿大医学院所推出的 PBL 教学法中，就将以下三个学习目标综合交织：

1、如何理解人类与社会

2、医学专业及其社会功能

3、如何自我学习

如何理解PBL学习

就像我们前面所说，PBL 并没有一个标准的定义。在真实应用时，教育者们会采取不同的形式：

• 基于问题的

• 基于项目的

• 基于案例的

• 基于探究的

• 基于协作的

.... 

它们的差异主要体现在学习程度上和流程设计上。

但是，所有的模式，尤其是问题导向式学习（ Problem-Based Learning ）和项目导向式学习 ( Project-Based Learning ) 都应该具有同一个必备的要素，那就是 “围绕问题来组织学习过程，问题是学习过程的起点”。这是任何形式的 PBL 教学的核心原则。

于是问题来了，什么才是 Problem-Based 中的这个 “问题” 呢 ？

在中文语境中，我们通常会把英文的 Question 和 Problem 都翻译成 “问题” ，但在英文语境中，这两个词的意思并不相同。

Question是要去回答的问题，一般有标准的答案；而problem是要去解决的问题，没有标准答案。问题的解决方案往往不止一个，而且问不到，也查不到，只有自己分析、尝试、实践后，才能形成自己的“答案”。

 学生在学校练习的是正确地回答question，走入真实的世界后却要解决错综复杂的problem。

项目制教学，是一个个项目组成的。而项目的核心，正是“问题”，也就是我们前面说到的problem。

我们可以回忆一下，从前做的试卷上的question是什么样的。

“一个质量为m的小球，从高度为h的光滑斜坡上，以v为初速度….”

“有四个小麦纯合品种，即抗锈病无芒，抗锈病有芒，感锈病无芒，感锈病有芒…”

“四棱锥P-ABCD中，底面ABCD为正方形，平面PAD与平面ABCD垂直…”

（此处省略一滴泪）

大家都是过来人，我就不评价了。

而在PBL教育中，探究的problem是什么样的呢？

“怎样把海水变成饮用水？”

“如何解决全球饥荒问题？”

“怎样保障食品安全？”

“怎样减少汽车的能源消耗？”

这些问题，可能是学生心底的困惑，也可能是老师精心设计的探究问题。

这些问题，是孩子心中的火苗。困惑、不解，点燃了孩子求知的激情，让他们在自主探究中获得学习的内驱力。

这些问题，也是孩子思维的脚手架。沿着精心设计的探究线索，孩子的思维像是木架上的常青藤一般，从一个问题，自由地延伸到另一个问题。经年累月，思考的线索结成了一张错综复杂的网，绘成了一幅认识世界的全景图。

PLB就是面向未来的教育

我们先回忆一下，在传统体制教育中，是怎么提升孩子成绩的。

有一句话概括得特别到位，叫“哪里不会补哪里”。数学不好就报个补习班，英语不好就每天听半小时再背半小时，头痛医头，脚痛就医脚。

但是，这个办法能解决上面指出的问题吗？比如说，孩子不愿意合作，就给他报一个团体活动，锻炼一下；没有学习的激情，就做做思想工作；没有颠覆性创新的能力，就报个“创新训练班”。如此对症下药，能治病吗？

当然不行。因为这些素养，既不是技能，也不是知识，既强迫不得，也嫁接不上，只能从孩子的心底生长出来的。也就是说，一个孩子一旦具备了探索世界的热情和动力，改变世界的信念和目标，以及必备的知识和技能，他就会自然地成长，就像是植物有了阳光、水和养分，就会自己向上生长一样。他会为了实现目标，想办法解决遇到的各种问题。而协作、创新、统筹、规划等等各种能力也就作为成长的“副产品”，自然而然地生长了出来。

因此，最关键、最宝贵的就是孩子心里的那颗种子，那份激情，那个愿景。比起手把手的辅导，孩子更需要被点燃。怎样激活孩子，让他心中拥有激情和动力，是教育的第一步，也是最重要的一步。

怎么办呢？其实，孩子的身上带着天然的“解药”，就是好奇心。

我们只要保护他们的好奇心，创造条件，让他们寻找困惑他们的问题的答案，能力与素养便是水到渠成的事。

PBL教学的一大核心元素，也是点燃孩子的星星之火，就是“问题”（problem）。

PBL的另一个核心元素，是“自由”。怎么理解“自由”呢？PBL仿佛是一种“没有界限”的教育。

• 学科之间没有了界限，学生往往用十几个学科的知识，解决一个问题；

• 学生与学生之间没了界限，他们不是单独作战的竞争者，而是一个团队的成员；

• 学校与真实世界没了界限，学生在学习中，也在为未来做着准备；

• 学生与老师之间没了界限，老师不再是权威，而和学生一样，是学习的参与者…

在这种模拟真实世界的情境中，知识与真理不再是摆放在宝盒里的显而易见的珍宝，而像是弥漫在空气中的气味一样。

而PBL想要培养出的，是那些能够闻见这气味，对它们有好奇心，并想尽一切办法，抓住这气味的人；是那些有方向，有行动力，不断反思，不怕挫折，向上生长的学习者，一个自我导向的学习者。

自由不是漫无目的、为所欲为、朝三暮四；自由是有方向、有约束的。

自己给自己找寻方向，自己引导自己前行，自己发掘自己的价值，这才是PBL提倡的自由。

所以你看，PBL这两大要素里，“问题”是长在心底的根，“自由”是顺势生长的藤。“问题”与“自由”，就构成了成长的内核、教育的灵魂。