研究数学的人，或者学习过数学的人（我们不妨统称为“数学人”）通常可以运用数学文化来面对现实世界。微积分视野可以透视社会现象，数学逻辑可以什么都算一算和推理推理，也可以什么都优化一下。下面我们就针对教育进行一下优化（起名为“教育优化学”），没准会对教育改革有一点点益处。

         a)“最低” 与 “最高”的优化本质

  “最低” 与 “最高”的含义可能多数民众都可以理解。经商的目的是把利润赚到“最高”。核电站的可行性是把核风险减少到“最低”。人生追求的是把失败因素降到“最低”,而把成功因素提到“最高”的“优化过程”。百姓无形中都会期待人生的“优化过程”，都会遇到“优化过程”中的诸多艰辛，但多数百姓不知到“优化过程”的理论、结构与方法。

     先看看个体的最大量与最小量。为党和人民的教育事业贡献出自己的全部力量：“对个体努力取最大量”。向雷锋同志学习：“对个体利益取最小量”。方便别人就是方便自己：“对自己利益取最小量换来别人的自我利益取最小量”。党员干部的模范带头作用：“对自己奉献取最大量换来别人的自我奉献取最大量”。

   再看看系统的最大量与最小量。党和人民的利益为重：“对系统的利益取最大量”。战争的含义：“对敌方的安全取最小量”。构建一流教育体系：“对整体教育水平取最大量”。共同富裕:“对整体财富水平取最大量”。缩小贫富差距: “对整体财富差异取最小量”。

    现在我们可以引入“教育优化学”。教育系统的教育功效达到最大时的系统状态称为教育系统的最优状态。寻求教育系统最优状态的优化过程理论就是教育优化学。教育优化学是解决“钱学森之问 ”的钥匙。教育优化学应该是教育管理者的必修课。

          b）教育办学优化

   教育办学的优化问题可以在不同层面和不同范围来考虑。教育部主控的中国教育体系办学是最高层级和最大范围的教育办学优化工作。国家级,省级,市级,县级等教育层面的教育办学优化问题,以及大学,中学,小学等范围的相关优化问题都可以纳入层次分析方法与最优化方法的应用范畴。教育管理者的科学优化知识与素质是教育办学优化工作的关键所在。

   各级教育官员集体到国外考察学习的“培训计划”远不如在国内集体补习教育科学优化知识来得更给教育力。中国教育创新是关键,国外没有的也可以创造。一味地跟随国外，中国教育水平永远不会超过国外。

        c） 教育管理优化

    教育管理是现代教育办学的一个辅助变量。教育管理变量的优化工作意义明显。“教育是设计,不是管理”的科学理念植根于教育管理者的教育心田才能实现教育科学化发展的“管理中庸平衡”。“教育部长”变成“教育总设计师”的过程就是中国教育管理的科学化过程。教育管理者具备了“科学优化知识”和“管理与设计间的教育中庸平衡观”之后,教育管理的优化工作就可以真正开始了。

   教育管理的最优状态是“教育设计” ：科学地铺垫教育轨迹。“教育设计”主导下的教育轨迹才是教育的科学实践轨迹。教育管理被优化到教育设计的现实结果之一就是教育管理部门“管理变服务”。教育设计和教育工作者素质的有机结合可以实现教育管理的本质意义。在很大程度上，人的主观观念直接驾驭的教育管理工作会破坏教育管理的本质意义。

   教育管理的优化过程就是教育设计观占优的教育实践的科学化过程。教育管理的主观与客观因素间的博弈过程需要最优化方法的慰问。简单和热情地投入钱，并冠以美名的“各种支持计划和项目”的实施与教育管理的优化工作常常是“两码事”。管理权力、经费支持和工作热情通过教育管理加减法思维，还是通过教育管理微积分思维来“管理教育”的效果是千差万别的。优化工作需要微积分视野。

            d） 教师素质优化

   督学含义：在教育行政机关中，负责视察、监督学校工作的人员。也指由政府按法定程序聘任，依据教育法律法规监督、检查、指导、评价教育工作的人。督学行为：依据教育法律法规对下级教育教学工作进行监督、检查、指导、评价。督学的现行功能主要是“督学教师的工作”。 “督学情怀”烘托了教师素质的“优化需求”。

   中国先进师范大学的建设程度可以促进中小学教师的素质优化进程。中国世界一流大学的建设程度可以促进大学教师的素质优化进程。一般教师的素质优化问题可以直接地运用教育优化学方法予以实施。

    教师素质优化问题涉及教师的知识结构,道德含量与敬业惯性等因素的优化问题。

    如何优化知识结构？在最高学历教育结束时，教师的主体知识结构就基本完成了教育构建。如果毕业院校是先进师范大学或世界一流大学，那么教师的知识结构就已经优化完毕。知识结构的未来自然扩建会基于其自身拥有的自适应教育力而自动完成。非上述毕业院校的教师，知识结构的优化过程需要在实践工作的同时，依据教育优化学原则逐渐完成。

   如何优化道德含量? 道德含量的优化工作需要科学人生观、积极心理学、教师教育法和合理教师待遇等因素的综合浸润过程。

科学人生观告知人生的必要但非贪婪本质。积极心理学引导人生的正态轨道。教师教育法规范教师的教育尊严。合理教师待遇稳控教师的利益愿望。

   如何优化敬业惯性? 教师的敬业惯性是由专业行为和心理学行为有机形成的工作惯性。“努力”加上“喜好”可以形成“习惯”是基本的道理。敬业惯性依赖于知识结构与道德含量。知识结构与道德含量的优化程度可以本质地决定敬业惯性的优化程度。知识结构的稳定性优化和道德含量的集聚性优化尤为重要。

              e) 教材建设优化

   教材是教育的命脉。教材建设是教育的养生之道。有效传播知识是教材的本质功能之一。拥有强效自学功能的“课后教师”是教材的本质功能之二。挖掘知识兴趣是教材的本质功能之三。

“其它等等”是教材的本质功能之n。

   基础教育的教材建设优化工作需要“先优化课程标准，后优化教材撰写风格”。高等教育的教材建设优化工作需要“先优化教材撰写资格，后优化教材撰写模式”。经典教材的随意改造和扩建是“折腾教材”。经典教材的科学化完善是“优化教材”。“科学化”的含义就是依据教育规律和成才规律。

          f)  教育评价优化

   评价任何事情皆有人为的主观因素。主观因素尽量向客观因素倾斜就是评价的优化意识。在较强的教育管理意识驱动下的教育评价经常有较大的主观因素特征。在较强的教育服务意识驱动下的教育评价经常有较大的客观因素特征。

    客观因素特征“大于”主观因素特征的教育评价是合格的教育评价。客观因素特征“远大于”主观因素特征的教育评价是优秀的教育评价。教育评价优化问题就是追求科学性占优的教育评价的问题。

    科研评价的参考优化点: 一流的创造性研究成果;高级别的国际著名科学奖; 高级别的著名学术杂志上发表论文;与高水平的国际著名学者合作发表论文; 国际高级权威学术会议上的邀请报告; 国际著名学术刊物的编委; 国际著名学者资助邀请意义下的学术访问; 国际著名研究机构资助意义下的学术访问;被著名学者或国际同行广泛本质引用的论文。

    教学评价的参考优化点: 专业知识水平坚实宽广意义下的研究式教学模式（大学）;专业知识水平坚实宽广意义下的流畅式教学模式（大学）; 信手拈来、逻辑清晰的自由式教学模式（大学）; 专业知识水平夯实宽广意义下的启发式教学模式（中小学）。

    教育优化学知识的运用与传播可以优化教育社会。