经常会有同学问：老师，学这有用吗？简单的思考，一门课程有用与否，要看学生将来从事什么样的职业，处理什么样的问题，才可能针对性的回答所学课程是否有用。但是这很难，除非未卜先知，否则就无法回答。

这个问题大概和大学之前的教育模式有关，从小学升初中的小考（有些地方已取消小考），初中升高中的中考，再到高中升大学的高考，在这几个过程中都以升学为目标，课程的有用与否就很好区分。考试课为主课，重要、有用！不考试课为副课，不重要、不是很有用！甚至一门课程也要分出重点， 一切以考试为目标。

我国小学一般6周岁入学，18周岁进入大学，我们用了大概12年（甚至更多）的时间对学生进行了课程重要性筛选教育。进入大学，习惯了这种思维，要在所学课程上分出重要性，这是大学之前就培养起来的学习思路。

在这一思路下，大部分同学就划分了大学课程的重要性。对于考研的同学，重要的课程有英语、政治，加两门本专业的业务课；对于不考研的同学，重要的课程就是实习、业务能力、工作经验！这些选择在表象上看是合理的，但是，如果你愿意再多思考一点，这种思维带有很强的功利心，并不适合一个人的长期发展！

一些考研的同学，只学和考研相关的四门课程，对其它课程不够重视。如果上了研究生就必须认真学习，把自己缺憾补起来；否则就只能凭借四门考试课程从事科学研究，这样做是否有些过于异想天开？不过话说回来，如果将升学本身视为全部目的，从不从事科学研究就是不重要的事。（呵呵~ 接受你的导师真是倒了大霉了！如果导师仅以代研究生为全部目的，你成不成才就是不重要的事了！你就倒下大霉了！这双方还会相互感染。）

打算就业的同学也经常会说：学这么多课程，到了工作单位还是啥也不会，都得从头学。这种观点大概是和技校做了一个对比，技校的学习直接和工作岗位相关。但大学比技校稍高一点的地方在于，技校要求学生“知其然”，然后能操作就达到了培养目的；而大学生要“知其所以然”，然后能成为有一定创造能力的从业者！如果大学生希望大学直接教授操作技能，就混淆了大学和技校的社会功能。

有用的学、没用的不学，实际表现了人的功利心，过于功利并不利于一个人的长远发展。功利心在课堂上表现为没用、不重要的课不用心学；拓展到在工作岗位上就是挣钱少、得不到名利的工作不去干；在生活上就会认为没用、不重要的人就不去交！功利，直奔主题，围点打援，是成功的最佳路径，很容易培养起拥有功利心的自豪感！但功利也容易让人不择手段、成为毫无底线的人，况且功利下的成功并不意味着最终的胜利。君子有所为有所不为，在行事做人上还是应该有所选择，应该抛弃太过的功利心。

学这有用吗？不仅反映了学生的功利心，也反映了学生无意识的自我封闭、缺乏开放学习心态，这是人生的自我束缚！假使每门课程，都事先去设定有用性，没用的不学，不学怎么知道它是否有用，也许你避开的正是你苦苦找寻的。但由于自己的自我封闭，就不肯仔细思考和变通它对你的作用。

这就好比学生周围画好了一个圈，中心放着自己认为重要的、有用知识，依此向外扩展，颜色的深度逐渐变浅，标志着重要性逐渐减弱，大量的知识处在所画圈圈的外面。这个圈就是画地为牢，自己对于圈外的东西不甚了解，将来就只好生活在圈里，获不得自由。

大学要产生新思想，学生要对社会贡献自己的创新能力！就必须打破这个圈。一门课程是否有用，如果能回答这个问题，必然是经验之谈。只能是别人走过的路，觉得路上需要这个，需要那个，你照着他的路走，就可以回答，学哪个有用学哪个没用。

如果你不甘心照着别人的路走一辈子，那就必须自己要能有所创造，创造就是要诞生从来没有过的新事物。这样，就不能把自己的大脑当成知识存储器，而应该是知识反应器，要让不同的知识在你的大脑中发生大量的化学反应，只有化学反应才能产生新事物。

各种各样的知识就是化学反应的试剂，只有大量不同的、性质迥异的知识才能产生令人新奇的新事物。因此，学文科的应该学些理工知识，学理工的应该有些文学修养，医学、农学、伦理、法律，这些学科之间并没有那么严格的壁垒，不要人为的设置自己成长的障碍。这就是人们常说的一个人的知识构架要有一定的深度和广度，深度指你的专业技能，广度就是要让人在能力所及的范围内，多涉猎除专业知识的其它知识。

再强调一遍，如果你是要照着别人的路走，就可以知道路上需要带什么，大脑就可以简单的处理为一个存储器，能少装点就少装点，免的大脑负担太重。如果自己人生渴望有所创造，只有存储功能的大脑就不再适用，要让大脑成为反应器，不同的知识，就是你发生化学反应的试剂，我们一起静待会化学反应所带来的新奇事物！

相关专题：研究生招生与培养
转载本文请联系原作者获取授权，同时请注明本文来自张伟伟科学网博客。
链接地址：https://blog.sciencenet.cn/blog-847068-988296.html

上一篇：考试作弊的是与非
下一篇：蒸汽机发展演变的三个阶段