使孩子失去对数学游戏兴趣的实验

让我们一起，回顾一项过去的研究。四十多年前，Greene, Sternberg, & Lepper (1976) 招募了四、五年级小学生为实验被观察对象（被试），他们在孩子们玩耍的空间中，展示了四种新的数学游戏(math game)。然后连续13天观察孩子们在玩耍中情况，计算每位孩子每天玩数学游戏的时间。如图1所示，孩子们参加实验需要经历：基准期、奖励期、后续期三个阶段。在每一阶段中，研究人员仔细记录每位孩子玩数学游戏的时间，然后对结果进行分析。

图1、在实验过程中，孩子们需要经历的三个阶段。

【实验结果】

在第一阶段(13天)，平均每人每天自觉自愿玩数学游戏15-25分钟。在该基础练习阶段，没有奖赏的情况下，孩子们所坚持的时间是因为感兴趣而延长。在奖赏期(13天)，研究人员采用代币(token)作为换算实际奖励的多少，从而促进孩子们玩游戏。玩数学游戏的时间越长，获得奖励就越大。结果，孩子们玩数学游戏的平均时间，延长到了23-30(分钟/天/人)；展示了奖励对促进孩子们玩数学游戏持续的时间具有显著作用。

然而，到了后续期(13天)，研究人员取消了对孩子们的奖赏，回到第一阶段的状态。在这种情况下，孩子们平均玩数学游戏的时间显著下降，甚至减少到平均~5分钟/天/人！

【讨论】

在第一阶段，没有外在因素的干预，孩子们玩数学游戏依靠的是内在兴趣。玩数学游戏的驱动力，来自孩子内在的自身兴趣，并且达到了平均每人每天~20分钟。

在奖励期间，在代币（外在动力）利益的驱使下，谁玩数学游戏时间越长，谁获得的奖励就越多，使得孩子们从玩数学游戏获得兴趣，转变为追求和获得更多的利益。在追求代币的情况下，孩子们玩数学游戏，起到了延长时间，并达到了平均每人每天~28分钟。

然而，经过13天玩数学游戏不断获得奖励之后，当奖励被取消，恢复到自由自在的状态。在没有外在因素干预的情况下，继续玩数学游戏13天，结果平均每人每天玩数学游戏的时间显著减少。奖励取代了孩子们自发的兴趣，没有奖励，就没有动力。该现象同样存在于孩子们对画画的兴趣上(Mark Lepper, 1973)。

【结论】

通过奖励，可以显著延长孩子们玩数学游戏时间，但是，奖励使得孩子们玩数学游戏从内在的兴趣，变成了追求利益的行为；一旦没有了奖励这个外在动力，孩子们主动玩数学游戏的兴趣显著降低。

【展望】

在人的一生中，几乎没有什么奖励，即便有也是寥寥无几，我们不是靠奖励而生活的。那么，我们应该如何看待对孩子的奖励呢？

内在兴趣，是激发孩子创造性的动力(高磊,2010)。不适当的奖励，是否会影响他们的创造能力的发展？

参考文献

[1] Greene, D., Sternberg, B., & Lepper, M. R. Overjustification in a token economy. Journal of Personality and Social Psychology 1976, 34:1219–1234

[2] Mark Lepper. Undermining children's intrinsic interest with extrinsic reward: A test of the "overjustification" hypothesis. Journal of Personality and Social Psychology 1973

[3] Elliot Aronson et al. Social Psychology 5^th Ed., 侯玉波(译) 社会心理学 第二版，2007，中国轻工业出版社，ISBN: 9787501956395

[4]高磊，兴趣成为激发幼儿创造的原动力。《新课程学习(基础教育)》2010; 009:138-139