同事昨天在上报成绩时，突发感慨“这么简单的试卷，他们怎么会考这么差，在放水的情况下还要挂这么多，大多数班级挂科率在25%左右，以后出试卷得注意，题目要一眼就能解答，绝对不能绕弯，哪怕只有一个简单的弯，他们就考不好”此外，他还谈论到“同样的教师、同样的教学进度、同样的教法、同样的试卷，但是却有一个班级在放水的情况下，居然挂科率超过46%，这到底是怎么回事，难道主要原因出在自己身上”?

         同事谈到的问题特别是第二个问题，我几乎每年也都能遇到，开始时也一直觉得问题出在自己身上，但经过后来的观察与同学的交流后发现，问题并不是主要出现在老师身上，而是出现在这个班级身上。教师负责教，学生负责学，只有教与学相互促进，才能够形成良性循环，这样才能取得良好的效果，否则单方面谈论某一方面都是耍流氓。那么同样的教师、同样的教法、同样的试卷，为什么会造成某个班级的成绩出奇的差呢？个人认为主要有以下几点原因：

         第一，每个班级或多或少都有自己的特性。有的班集体活跃，而有的班集体沉默寡言；有的班集体喜欢参加各种与学习无关的活动，而有的班集体爱学习；有的班集体学风差；而有的班集体学风好；有的班集体基础好一些；而有的班集体基础差一些；有的班集体旷课、迟到、作业抄袭现象严重；而有的班集体旷课、迟到、作业抄袭现象很少；由于班级之间存在这些差异，造成某个班级整体挂科率很高，也就不难解释了。

         第二，班级整体对学习动力不足。班上大多数学生家境比较殷实，不需要靠努力学习改变命运，上学就是为了让自己见见世面，怎样舒服怎样来，而学习必须得下苦功夫，与吃喝玩乐谈恋爱相比，学习是一件苦差事，所以都不爱学习。

         第三，班级整体对老师的风格不满。这种不满主要表现在教师的教学方式上，比如老师上课管理过于严格、老师上课准备不足、老师形象不佳、老师的口音过于严重等。当一旦对老师产生不满，就会产生逆反的心里。凡是总是想着与老师对着干，老师叫他往东，他们偏偏往西。在这种状态下，能够学好才怪。

         谈起大学教学，我是比较反感“没有教不好的学生，只有教不好的老师”这种观点，教学过程涉及的主体除了教师、学生之外还有学校。学校的政策对教师对教学投入影响至深，但目前大多数学校的政策都是重科研轻教学，尽管重视教学的口号喊得很响，但一到涉及教师个人利益的事情，还得靠科研说话。教师对教学重视不起来，怎么可能有好的教学效果，怎么可能培养好学生呢？哪怕教师对教学非常重视，但也不一定能够教好学生，因为教学是分为教与学两个过程。教师重视教学工作，只能确保自己用心地传授知识给学生；学主要是针对学生，学生要是不学，你再怎么努力教都是白搭。良好的教学过程应该是教师用心教学，而学生用心地学，这二者缺一不可，凡是将这二者脱离开来谈论教学，就是耍流氓。