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2016-5-24 中文研2学生检索咨询日记反思

已有 3994 次阅读 2016-5-24 14:06 |个人分类:咨询笔记反思|系统分类:教学心得

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2016-5-24 中文 学科教学,研2

9:00-11:00
咨询内容:
了解学校资源
名著电子书
找课件
名家讲坛视频
毕业后资源检索
1 了解学生真实需求
一般先要了解学生个人情况,特别是她的专业方向,现阶段的计划。然后了解本次咨询内容。有助于挖掘学生的本质真实需求。很多时候来咨询时候提出的是表面问题,更有时候是表达错误。方法就是了解她的目标,可以有类似题目:你想了解这个,实际是要解决什么问题?你做这个的目的是什么?
这位同学我们是昨天预约的,但是现场询问希望本次咨询什么时,她最开始不是很清楚………… 问题出在,她最开始的咨询想法很宽泛,不具体,需要我引到她提出具体问题。
最开始学生提出了上面的5方面内容,然后我逐条追问其目的,结果发现
名家讲坛视频实质是课程实录,即高中教师真实课堂录像,而不是类似于丹的百家讲坛。了解学校资源也不是为了写毕业论文,她的论文已经写完了,实际是为了找到下面课件等这些资源。当问毕业后资源检索的目的是为了做什么,学生说是“个人发展”,本质实际就是工作后评职称写论文的,希望知道免费学术资源。
这就说明,
A 学生提出的需求实际未必是真实需求!B 描述笼统,如“个人发展”,而不能具体化。而且,在随即后的交流中也明确发现她根本没有目标计划,不知道要做什么,只是临时的眼前需求。

最后真正的咨询内容:
课程实录
课件

免费学术资源

名著电子书


2 引导思维,给出方法。
整个过程我不是直接给出答案,而且通过提问方式引导其自己找出答案,并能把整个过程总结出方法来。
由课程实录咨询开始:
步骤A 所找资源类型   ———— 决定了C答案
步骤B 所找资源内容的具体拆分描述 ———— 决定了D答案,即检索词
步骤C 到哪里去找
步骤D 用什么去找 :a B中提到的内容描述中的各类条件“关系”;b如何高度精准的描述出这些“条件”
步骤E 如何分析结果:拓展检索词、判断较佳结果。
B步骤对检索内容描述不清楚时候可以从以下角度考虑:a性状(颜色、性状、材料、大小、质量等等自然属性)、b功能/作用、c相关,即和什么有关系。
实际这就是科学思维,和写论文一个思路,解决所有问题的思路:提出问题,研究方法,去实施找到结果,分析判断得出结论!!!
课程实录我先问学生你找的是什么类型文献,如文字啊?图片啊? 论文啊?还是什么, 回答为 视频!,注意,需要引导,如果只问你找什么类型文献,而不给出图片、论文等提示,学生就很茫然不知道怎么回答。 可是直接给出答案,又不能让学生自己思考!如何做好引导,是要花心思的。
然后我请同学具体阐述她要找的内容,并给内容加上标签!比如是不是人教版的,这是教材类型,除此外还有什么呢??? 最后学生给出 教材+年级+学科(语文),
然后询问,那视频到哪里找比较好呢,学生回答百度视频。但是我没有只是肯定,而是继续追问,那么还有什么可能性呢?? 课程的视频还可能出现在哪里呢?但是学生确实想不到了,我提示是不是有高中教学网里可能会有某学科视频?学生赞同,然后她自己提出了 还有 网盘。,才外再想不出来了。所以这里关键的是,联想联想联想!!! 引导学生从不同角度考虑,而不拘于一种固定形式!(具体看图片)
最后回答C哪里找的答案是:视频搜索引擎(百度视频)、教学网、网盘 。这里又分析,百度视频和网盘是一类,而教学网实际不是找视频而是要找教学网。就拆分为2件事了,一是怎么在百度视频和网盘里找视频;另一件事是怎么找教学网。这意味着 D用什么找,检索词是不同的。 
从而也能看出,检索最开始并不能一步到位想的全面,是一点点挖掘的。实际这时候 A的答案就比最开始多了视频之外的类型,即网站!



下面解决百度视频和网盘里找视频的问题,就到了步骤D, 用什么找,在步骤B已经给出了内容的具体描述 教材+年级+学科。
首先我问,关系,这3点的关系是什么,学生回答并列,就是要用 and。 
然后问,怎么具体表达出来呢? 教材有人教版,年级有高一,学科是语文。 
这时候就具体要说明这些词的可用性,怎么去拓展了。 
学生提到的是人教版。我问,你认为人教版和人教,哪个更好呢? 学生说是人教版,我问,为什么呢?每次我都不直接给出评价,而是让学生自己说明理由再捉摸。她的理由是准确。那我说,如果有个视频名字是人教社高一语文, 那和你的需求相关吗?你用人教版三个字能找到吗? 那么现在你认为人教版和人教哪个好? 这时候学生就明白是人教了,然后我还会再追问,用人教而不是人教版的理由呢?让学生自己挖掘出缘由,她会理解更透,而且这在之后的检索中也明确感受到了。 之后检索词把握的就比较好,即使这样,每次我也是都要她再说明理由。反复加深印象。
然后我们在百度视频里用 人教 高一 语文, 来检索。找到很多需要的。 
这时候就要引导学生怎么去看结果:注意别人用了什么词,其中还看到 “高中”等。另外分析她需要视频的特点,即是一堂课,45分钟,而结果中有几分钟的等等, 就让学生推理,短时间的可能是什么情况?说是说课、微视频。让学生自己找怎么把她需要的整节课视频筛选出来,学生就很明确可以借助时间限定条件。 
然后并没结束!很多时候,到这里大家可能觉得这个“课程录像”内容就圆满了。但是我又做了拓展。
我说,刚是你随意找节课,学习学习,那么有没可能你现在就教特定内容,就想针对这个内容,看看别的老师怎么上课的呢? 
学生说,高中有节课《林黛玉进贾府》。
好这又是新的问题了:怎么找到《林黛玉进贾府》授课真实情景的视频。
我再把步骤ABCDE引导一遍,特别是这里用什么检索词,因为之前是 人教 高一 语文,这时候询问,高一整个词用不用放了?语文需要否?理由呢?人教呢??? 
学生很明确说高一语文都不用了。但是对人教到底是否放不是很明确。
我同样没有给答案,而是不加人教和加人教分别检索,让学生自己总结。
这样实际是按检索思维方式有操作了一遍。而且又拓展了依据教师具体名字来找视频。而教师是最开始没有想到的。通过结果想到的,更再次让学生明白检索时反复完善的。
同理又做了 之前的 “教学网”,这时候学生自己开始能按步骤ABCD思维了。 

但是在找“网盘”时候出现了问题。 
就是学生并没能很好的描述要找的内容,仅仅说 “网盘”, 而在百度直接搜索“网盘”结果是罗列出各种各样的网盘,而实际需求是要能搜索网盘里面可能会有的教学视频、课件等。 
这就涉及到B,怎么去描述内容,学生想不道,那么建议她无论描述什么内容都可以从三方面性状、功能、联系, 而这里从功能考虑是最有效果的。即能搜索网盘内容的,就可以用网盘搜索这样的词检索了。
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然后我们解决了名著的查找。同样的思维,但是辅助了电子资源——读秀,移动图书馆APP, 整个确实是单独的思维方式解决比较麻烦的了。有检索知识会更快。 
免费资源推荐我的博客,有详细说明。
在整个咨询过程因为我特殊的引导方式,学生自己就说这是思维,因为她本身是即将入职对高中教师,在利用读秀查找书的时候我推荐了她2本书,课堂评价技巧和56号教室的奇迹。我们聊到在整个咨询过程中所体现的方法和能力,实际是她作为教师很有必要在自己课上传授给学生的。 聊了些她工作的动力、方法。然后在最后免费资源这里提到的科研,我推荐其《教育研究方法导论》。如何给自己个目标,制定详细的计划,把科研和教学结合起来。快速介绍了民族志、行动研究和案例研究方法。还有调查包括的问卷、访谈、观察
这段交流已经是检索之外,而且是她最开始没有要谈,可是在检索中涉及到相关书目,而且结合她当时的感受,无形中就有了深入的探讨。在提到科研和教学结合时候,她说,“我还没想呢,还觉得很遥远呢” 。她说:老师,你是不是做事情很有目标计划啊? 我给她举了例子,而且帮助她制定了3本书的阅读计划。这里发现,学生对未来没有任何的规划,而且实际是不清楚什么是计划的。计划是能操作、执行的具体方案。
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反思:
整个检索中聚类、推理、联想,都是极其重要的思维!!!这些才是推进检索的根本。
了解读者真是需求,要知道,她的描述真的是不准确滴
要有耐心又技巧的提问引导
寻找相似案例重复方法,让学生熟悉,如人教、林黛玉进贾府、教师、网盘。在反复用统一检索思维
结合学生的阶段任务和短期目标引导深入话题,结合资源。比如后来的研究方法交流,书目的推荐,实际什么事阅读推广?随时推荐最需要的书,并能引发起兴趣自主拓展。不是吗?
目标与计划,实在是太太太重要了!!!
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