1.读书报告

低年级学生做读书报告喜欢找名人，最新发表的CNS类文章。选择文章越新越高越好。似乎如此方能体现紧跟国际学术前沿，而对与自己的工作究竟有多大联系并无深入思考。其实这类文章读懂读透的难度较大。建议读书报告选择根据本专业实际而定，报告时增加选择文章的理由，减少盲目性和拜刊物。

2.报告注重技术，数据展示，忽视立项依据和技术路线各环节的联系以及分析讨论

注重实验数据的获得，展示图片和统计图表。而对这些结果之间的内在联系和提示的意义不清楚。只观察到了现象，机制是什么不清楚。展示的数据高低大小变化趋势是客观反映，而讨论分析需要理性思考。建议对结果分析后说明其科学意义。

3.运用多种技术比单一技术的论文水平高，喜欢面面俱到

分子，细胞，免疫，生理，行为，各种手段都用上，都做点。数据多，令人眼花缭乱。但解决什么问题说不清楚。孤立的结果间必须建立起逻辑联系，否则难以揭示机制。没有机制的报告缺乏故事情节。科研选题大题泛做不可取，建议小题大做。爱因斯坦说过：发现问题比解决问题更重要。提出有价值的问题才能对最终结果的预期期待值加大。

4.重复性研究

个别学科的研究生存在重复性研究。每届学生似乎都按上届“规程”走一遍（如同年年体检测定的指标）。论文进展如同体检报告。这样的学科导师该反思一下了。

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