教育硕士是专业学位，是因应国家基础教育发展应运而生的。随着专业研究生规模逐步扩大，一些深层次问题显露出来，成为该专业发展的桎梏。

1.教育硕士起步晚

相比传统的学术型研究生，我国教育硕士发展至今不过20多年，在研究生领域还是个新兵。从最初的中学骨干教师培训班演变到现在招收在职，应届生，仍未找到一个完善的培养模式，问题不清，方向不明，似乎还在摸着石头过河。

2.缺乏高素质的导师队伍

由于教育硕士以培养中学师资为主，而大学老师以往大多不屑于中学，只顾自己的学术型研究。于是师范院校从事教学法，教学论的老师找到了机会，他们把自己的专业移植到教育硕士上来，承担中学课纲制定，中学教材编写，教硕培养计划，掌握了话语权和政策制定权。从事教学法研究的左右了教育硕士，好像他们是权威，于是有了发号施令权。很难想象一个“边缘”小学科指挥教育硕士，驾驭千军万马的景象。

导师先天不足。最初的导师大都是以教学为主的，科研能力弱。在学校处于弱势群体。成为硕士导师后，有了自己的domain，故步自封，得过且过，有了与学术型研究生导师分庭抗礼，同等的地位。试想这样的导师与学术型导师差距如此之大，勉为其难，注定水平不会高。这几年由于导师队伍扩充和专业招生人数激增，一些学术型导师也开始加入到教育硕士导师行列，但是缺乏对教育硕士的指导能力，无非是多招几名学生蹭工作量而已。

3.培养模式不明

教育硕士以中学教育问题为研究对象。通常先学课程（教育学，心理学，教学法，教学论等），然后到中学见习，实习。离不了教学技能，教材分析，案例设计，课外活动，班主任等，还要进行所谓的教学研究。选题关卡重重，内容被限定。于是问卷调查，访谈，案例成为时尚。什么问题都是一样的问卷，什么案例都能解决所有的问题，什么结果都以学习成绩评判。完全不需要动脑子。由于实习之外，再无其他方法，于是杜撰出“文献研究法”，“实践法”，“统计法”等令人啼笑皆非的方法，以彰显其独树一帜，方法多样。可怕的是以讹传讹，成为固定套路。还有课程设置，没有统筹规划，因人设课很普遍。教学技能训练成为主课，说课，演讲，板书，PPT替代学理论，讨论问题。实习交给中学，学校很少过问。论文审核走过场，很少有不通过的。只管招，不管培，误人子弟。

4.选题范围狭窄，导致论文套路化

教育硕士论文选题近年来落入套路化陷阱，同质化，雷同化普遍。由于限制因素，似乎就那么几个问题，翻过来倒过去，循环往复折腾，思维逐渐僵化。师生在选题时一脸懵逼，不知该做什么。于是导师学生都习惯化了，不用思考，随便一个“基于。。”，参照别人，照猫画虎就是个开题。炒概念，炒模式，换汤不换药，拿几个时髦理论充门面就算有了理论依据。有些论文逻辑混乱就是抄袭拼接的恶果。在问卷，量表，教案，统计图表细节枝末上纠缠不休，忘记了教育硕士到底在做什么，应做什么？不思进取，按部就班，年复一年，应付了事。这样的教育硕士还有多少含金量？如此下去，总有一天教育硕士走向衰落。

5.导师缺乏交流，学生没有主见

导师有导师的问题，学生有学生的问题。

导师水平参差不齐，很少有正常的学术交流。提意见似乎变成了人身攻击，动了别人的奶酪，容不得别人批评，都是自己的学生自己做主，想怎么带就怎么带，只要能对付毕业就行。

现在的学生都是应届生，他们所受到的中学应试教育已经使他们对中学现状麻木了，以为存在就是合理的。没有发现问题，解决问题的动力，更谈不上对中学教育的思考。只要练好技能上好课，顺便写篇论文就把学位拿到手了。喜欢作秀表演，不愿苦读原著，更不愿去思考。实习不足一年，甚至几个月，找工作便成为首要任务。师生交流几乎停滞。

6.教育研究成为少数人的专利

一提到教育研究，好像就是教育学的问题。其实不然，教育是每个大学老师关注的问题，也是全社会的问题。现在习惯于某些教育专家作报告，带风向，高谈阔论，不解决实际问题。好像他们说的就是“圣旨”。一些教育类核心期刊，圈外人根本无法进入。于是一些中学教育类期刊也借此获益匪浅。一篇小论文的版面费直逼学术性期刊，成为摇钱树。

改革开放之初，龚自珍的一首“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。”的诗句至今仍有现实意义。解放思想，大胆创新，关注真问题。拿出改革的勇气，让教育硕士凤凰涅槃，重生已是当务之急。

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