学术型研究生与专业型研究生是不同的。学术型以科研为主，试图培养科研型人才；专业硕士以职业教育为主，培养的是应用型人才。

拿我们生命科学来说，学硕是传统意义的研究生，必须做科研，而且毕业前必须有文章发表。专硕为教育硕士，培养未来的中学教师，不需要（强制）发表论文。近年来国家大力发展专硕，招生名额逐年增多。考虑到毕业后的去向，一些优秀的本科生选择教硕而非学术型。甚至非师范综合大学的毕业生也报考。学生报考热度也逐渐升温，竞争激烈程度远大于学硕。教育硕士都是第一志愿考生，录取比例今年达到1：8，而学硕每年都需要调剂。

一个奇怪的现象出现了。专硕指标多，几乎与学硕招生指标不相上下。报考人数多，指导老师少，教硕导师与招生数1:4。学硕指标少，生源不足，导师与招生数几乎1:1。可以说专热学冷。但为什么一些高校老师宁愿招学硕而对专硕不感冒呢？

现在高校对老师的评价以科研为主。四维导向影响老师们的职称，待遇，利益。而专硕似乎不受领导们的重视。决定学校地位排名的是科研，文章，项目。而专硕导师只有基本的工作量，很难以文章项目来考核。以科研为主的老师自然对教硕不感兴趣。这是因为科研导向所致。教学成为鸡肋同样如此。

做科研的提升快。因此老师们争先恐后地争学硕招生名额。而专硕招生指标宽松，却少有人争指标，而且教硕不要求发表论文，培养压力小。因此科研上不去的老师只能招专硕。在学校领导眼中，能带来高大上文章，高层次项目，奖项的才是人才，而专硕导师成为能力水平不足的标志。甚至博导，学硕导师看不起专硕导师。

学硕做科研越来越难，压力与日俱增。专硕学一些教育学，心理学课程，教师技能培训，然后到中学实践，完成论文。对于中学教师岗前培训很重要。报考教硕的研究生大都愿意做教师。因此这很适合他们的想法。现在学硕毕业后当老师的也占多数。从就业的角度，与其读学硕不如读教硕。教硕比本科生，学硕更有优势。中学也更欢迎教育硕士，这是市场的需要。从这个意义上说，学硕若不考博士，很难与教硕在竞争中学老师的博弈中取胜。教硕生目标明确，相对稳定而且更努力。

高等师范院校肩负着培养中学教师的责任和义务。现在社会对教师的要求越来越高，因此专硕成为国家未来研究生培养的重要方面，有着广阔的前景。这是市场导向。毕竟做科研的是少数，而做老师的是多数。现在高校教师门槛升高，必须有博士学位。而硕士高不成低不就，只能选择当老师，尤其对于女生也是不错的职业。

随着新教师的不断涌入，学硕招生名额有限的情况下，学硕研究生招生越来越困难。导师人数与招生人数倒挂成为必然。即便每人每年一个指标，与其承担课题所需人数相差甚远。老教师与新教师争生源的矛盾日益突出，加之现在有能力的研究生越来越少，很多学生达不到导师的预期已是导师们共同诟病的话题。如此下去师多生少，生源匮乏必然导致科研周期拉长，不利于出高水平成果。

高校需要转变观念，对学硕专硕一视同仁。在教硕培养方面需要下大力气，更多投入。毕竟学校的声誉与社会的评价挂钩。老师也要转变观念，对于教学投入多的老师在培养教硕方面下功夫同样是贡献，而不是只有科研一条路。要鼓励老师尤其是有经验的年长老师转向教育硕士的指导，这对提升教硕质量至关重要。普通高校拼科研一味与一流学校比肩，永远也赶不上北大清华，不如在自己优势领域上提升。盲目追求高大上，最后落得个画虎不成反类犬，迷失了自己。

说直白些，学生对专硕热，老师对学硕热。学生关注的是工作，老师关注的是待遇。南辕北辙反映的是各自需求（饭碗）。选择由各自导向决定。

不论学硕专硕，对于师生双方来说，要想做出成绩都不容易。都需要刻苦钻研和努力付出才有回报。学硕专硕是并行的，不存在高低之分。

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