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研究生中期考核的反馈
精选
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（照片选自网络）
最近，教育部、我校和我系都有一些文件或者举措，加强研究生过程管理。周末，我系举行了研究生中期考核，有好几个学生“挂了”。我的两个硕士生虽然事先进行了练习，现场讲PPT还行，但回答问题显然是出了问题。我坐在最后一排听她们回答，心里很是焦急和难过。等结束后，我找她们给些反馈。
我首先问研究生A对自己表现的评价，她说很紧张。我说是的，你的身体左右晃动，显得不自然，并且你的声音颤抖着，甚至有的句子的速度都“变形”了。不但如此，在回答问题环节，有个老师说你没有讲清楚已经做了什么，还需要做什么。你本来可以翻到倒数第二页，那里就有你的“工作地图”，可是你翻到了前面，给她讲研究的目的。我坐在下面，真恨不得替你说，可是我不能。
那位老师的意思其实远远不只是这些。她其实是在说，你的硕士论文结构是什么？你目前讲解的是一篇尚未完整的文章的内容，你的硕士论文仅仅是这篇文章，还是有别的章节？无论是哪种情况，那位老师的意思是，你都得说出来，给出对硕士论文进展的说明。我转过头对一个一年级的研究生说：“你听好了吗？吸取教训，明年轮到你了。”
我接着讲解另一位老师的问题。另一个老师的评论是，应该显示单个金属纳米颗粒的电子显微镜精细结构，而目前显示的是一群金属纳米颗粒的电子显微镜，显得不清楚。这位同学回答不上来。我会后给她们补课说：单个金属纳米颗粒的电子显微镜照片有两种得到的方式：一种是选取一群金属纳米颗粒电子显微镜照片的一个部分，然后剪切并放大；另一种是做电子显微镜实验时，提高放大倍数。但提高放大倍数有两个缺点：其一，电子束能量集中在这么小的一点，有可能导致样品发生融化、变形等artifact；其二，如果要照得清楚，希望拍摄时多停留些时间，但往往在停留过程中，镜头下面的样品发生移动，导致边缘模糊，而如果采用抓拍的话，分辨率又不高。
讲完了两个问题，我接着开始“狂批”学生：我坐在后面，看你经常玩手机，怎么不听其他同学的报告？尤其是有别的两个报告和催化相关。你将来可以不读博士，但要达到研究生培养的要求，就要进入一个学术的“语言体系”。作报告是一个方面，还有一个方面就是听报告。听报告，可以“知己知彼”，知道周围同学做得怎么样了，找出差距。听报告，可以熟悉学术术语，进入学术的“语言体系”。
我转而开始给学生B提供反馈。我发现主要问题是，虽然报告做得还行，但到回答问题部分，问题很大，反映出基本功不扎实，平时缺乏思考。
我举个例子：一个不了解催化的老师问：你做这个CO氧化反应，达到一定的转化率花多少时间。我完全理解，在这么短的时间内无法花五分钟给那位老师讲，但我的学生完全误解了老师的问题，她的回答是：从室温升到这个反应温度一共花了多少小时。我当时坐在下面简直晕倒了。
事后，我对学生说，这些东西课上都讲过。有两种反应器，一种称为batch reactor，就是一个烧杯里放点液体反应物，然后搅拌，经过一定时间后，累积达到一定的转化率。不仅仅是液体可以这么做，气体也可以这么做，比如室内除甲醛，就可以认为是个batch reactor。而我们的CO氧化实验采用的不是batch reactor，是固定床反应器。催化剂装在U型管里，气体快速通过催化剂，然后通过气相色谱检测的。回答问题时，你要说清楚装入多少克催化剂，气体浓度是多少，流速是多少。假设催化剂体积是一毫升，气体流速是60毫升每分钟，那么在100%转化对应的温度，只需要1秒就能完全脱除CO了。
那个老师还问了一个问题：为什么你的转化曲线上，活性随着反应温度的上升而升高？你的回答是什么反应物分子吸附之类的。这完全是错误的。高中化学就讲到，反应温度每上升10度，反应速率提高2-4倍，这是个经验的说法。后来大学化学里有阿劳尼乌斯公式，就代表了温度上升导致反应速率提高的规律。为什么温度上升，活性上升呢？因为热能转化为分子运动的动能，分子碰撞越厉害，反应也越快了。
你既然说到一氧化碳的吸附，于是那个老师便追问你一氧化碳分子的大小，你答不上来。在答辩时，如果你不知道确切的数据，也要给出一个大致的范围；如果给不出范围，也要说清在哪里可以查到数据。你上课不是学过沸石分子筛吗？当时了解了3A、4A、5A分子筛，能分别吸附水、二氧化碳和烷烃等。一氧化碳比二氧化碳小，所以它的大小小于4埃。如果你还是忘记了，应该记住有些苯的衍生物尺寸是1个纳米，一氧化碳小于这些分子，所以一氧化碳的大小小于1个纳米。
有个老师提问：你有没有对商品化载体的粒度进行表征？你回答不上来了。但其实，负载型催化剂的电子显微镜照片不是已经显示了载体的粒径了吗？有的是微米级的，有的是几十个纳米的，怎么一下子脑子反应不过来呢？
还有个老师问你：你最好的催化剂在室温就已经达到100%转化率，为什么没有做低温CO氧化催化。你不要仅仅傻笑说“是没做”，而要说：因为方便实验和比较，所以一开始所有催化剂都是从室温开始升温测试的。下一步我们会挑选好的催化剂继续做低温实验的，我们的仪器可以从零下五十度开始测（换一根热电偶还可以测更低的温度）。这么回答，就很清楚了嘛。
分析完两个学生存在的问题后，我又对其他学生中期考核中出现的问题进行了讲解，目的是举一反三，吸取教训。比如说，一个老师问一个学生，在工业上一个催化剂用几个月就坏掉了，你的催化剂能够用多长时间？那个同学答不上来。我事后对学生说，工业上测试催化剂的稳定性是加入过量的催化剂，看能在100%转化率上维持多少时间。假设你加入的催化剂是一支粉笔的长度（过量了），实际上，只是一个粉笔头就已经够达到100%转化率，粉笔的后面大部分都没有用到。这时候，催化剂逐渐失活了，粉笔的后面部分逐渐起作用，最后全部都失活了。所以，你一开始没看到失活（都是100%转化率）不代表没有失活。但在实验室，测试稳定性时，要确保转化率低于100%，一般90%就已经够了。我们不能测试几个月，一般测试24小时足够了。如果24小时不失活，能认定稳定性较好。而如果催化剂会失活的话，在24小时内应该会很明显的。
刚才我用粉笔作为比喻。你们描述科学要形象！比如说，在中期考核前，我模拟提问你们：如何得到CO氧化的转化率？你们的回答是反应温度由低到高，用气相色谱。记得当时我的回答吗？我说：把催化剂装到U型管里，室温通入1%的一氧化碳，一般催化剂室温没有转化，流出的气体经过气相色谱分析后，记录峰面积大小。好比说峰面积是1000。同时提高反应温度，记录在这个温度的CO峰面积，好比说峰面积是800，那么转化率就是20%。下一个温度，峰面积是500，转化率就是50%。依此类推，可以得到几个数据点，横坐标是反应温度，纵坐标是转化率，把活性曲线画出来。
我接着谈中期考核中常见的问题。
1）有的学生讲完自己的工作后，“自己打自己耳光”，说了自己实验的很多问题，一再say sorry，这给人一种不自信，工作不完整的感觉。科研工作在中期考核时不完整，这很正常，你完全可以换一种说法：自己在下一步可以怎么做，补什么实验，而不必“自己打自己耳光”。
2）有的老师问：“水中有哪些病毒？”一个同学没有针对老师的问题进行回答，而是急于辩解自己为什么要用某种病毒来作为水中病毒的代表。这是答非所问！也许她自己都说不清楚水中有哪些病毒。如果那老师苛刻一点的话，本来可以追问：“你还是没有回答我，水中有哪些病毒！”
3）有的学生报了很多数据，但是我问：“文章的创新点是什么？是新的催化剂？新的工艺流程？还是仅仅是技术测试、工艺条件摸索？”
4）有的学生说自己的实验目的是转化反应物A得到产物B，但是B的产率只是1.8%，生成的是一堆别的物质。所以他本来不应该说实验目的是为了得到产物B，而应该说是研究A的转化，看看能得到什么东西，然后如实陈述发现就行了。否则，达不到产生产物B的实验目的，就fail了。
说完了这些，我总结：中期考核是非常重要的，能督促学生抓紧学业和研究进度，能找出和周围人的差距，对老师也是一种鞭策。希望两位再接再厉，平时少上网、少聊天，少使用手机短消息和微信。如果没事做了，可以到楼下去走走，锻炼身体，回寝室休息，但不能在实验室和办公室花很多时间做无关的事情。多把精力集中在自己的实验和整理数据。平时多花些时间思考自己的课题和实验数据，多从评审人角度问自己，甚至在WORD文档中可以“自问自答”！只有这样训练，才能达到硕士毕业应该达到的要求。
我还说：另外，你们的演讲能力还是和本校毕业的有差距。我不是歧视你们，而是给你们些鞭策。以后无论是毕业论文答辩，还是找工作，还是参加工作，都需要很强的口头表达能力。我今天能在这里当老师，需要的也是口头表达能力。你们想一想，周围的那些老师，很多都有很强的口头表达能力。你不会讲，以后会吃大亏。
给你们坦率的反馈，也许你们像一盆冷水从头淋到脚，但是如果现在要求不严格，以后怎么能如鱼得水呢？相反，如果现在要求很松，以后盲审和答辩的时候就会吃大亏！
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