^{[本文由本博主（马臻）撰写，已发《时代人物》。]} 

^{目前，教育界十分强调立德树人和“三全育人”。在大学里，学工队伍、思政课教师在“三全育人”方面付出了很多努力，而研究生导师似乎更强调科研，比较少花时间给研究生讲科研之外的内容。那么，在“三全育人”方面，研究生导师究竟可以怎么做？研究生导师开展“三全育人”有哪些难点和堵点？本文试图提供一些分析和经验。}

^{“三全育人”指的是全员全过程全方位育人}

^{就研究生教育而言，“全员”是指研究生导师、任课教师、辅导员、院系研工组组长、学校和院系领导以及学校研究生院、研工部、宣传部、就业指导中心、心理咨询中心工作人员等能直接和研究生发生联系的教职工。}

^{“全过程”是指研究生从进校到毕业的培养全过程，包括新生教育、开学典礼、课程学习、课外活动、社会实践、在课题组做科研、撰写科研论文、就业指导、学位论文答辩、毕业典礼等。甚至大四学生确定保研成功后，导师育人可以提前进行。}

^{“全方位”是指从各个角度使用多种手段育人，比如课程育人、科研育人、实践育人、文化育人、网络育人、心理育人、管理育人、服务育人、资助育人、组织育人等。上述“十育人”有着特定的行为主体。导师参与的主要是课程育人、科研育人，尽管他们也能参与实践育人、文化育人、网络育人、心理育人。}

^{在当今强调“立德树人”的背景下，“三全育人”就是“三全立德树人”。“育人”主要是指“育德”，而不仅仅是指传授专业知识、培养专业能力。笼统地说，“德”就是世界观、人生观、价值观，包含了人对自己、对周围人、对国家、对社会的认知和态度。}

^{复旦大学提出“以德育德，以智育德，以体育德，以美育德，以劳育德”。其意思是说，通过思政教育可以育德，通过课程学习和做科研可以育德，通过体育锻炼可以育德，通过美育可以育德，通过劳动实践也可以育德。}

^{研究生导师除了授课、申请科研项目，日常的主要工作是指导研究生开展科学研究，并撰写、修改科研论文。导师往往更关心论文、科研项目、科研进展，而相对较少地强调“育德”。但其实，导师参与“三全育人”大有可为[1-8]。}

^{课题组育人}

^{每个课题组都有自己的运行模式。有的课题组像一个纯粹的工作小组，导师只关心研究生的科研进展，催着研究生“出活”，而不关心研究生有什么顾虑、遇到什么困难。最典型的，是有的导师采用“打卡”的方式管理学生，对学生提出远远超出一般的发表论文要求，在组会上不谈科研以外的事情。这种管理模式被称为“只关心生产，不关心下属”。}

^{其实，研究生是推动科研的生命力，他们也会遇到各种各样的困难和困惑。常见的困惑有以下几种。}

^{第一种困惑是科研方面的困惑：缺乏科研点子、科研条件、科研能力、科研进展。}

^{第二种困惑是职业发展方面的困惑：不清楚自己毕业前夕能否找到工作；担忧导师不允许自己外出参加自选实习，害怕自己因为没有实习经历而找不到工作；不清楚自己毕业后是继续深造还是找工作。}

^{第三种困惑是生活、人际关系方面的困惑：和导师处不好关系，却又不知如何处理；和课题组同学处不好关系；和对象、家人闹矛盾；遇到生活方面的困难。}

^{研究生在校期间往往都会经历这三个方面的困惑。这不是说有的人只经历这种困难，有的人只经历那种困难，而是说研究生很可能先后经历这三种困难，甚至这三种困难会交织在一起。}

^{这些困难既会影响科研进展，导致学生科研效率低下、心理状态不佳、不能按时毕业等问题，也为课题组育人提供了契机。换言之，遇到问题不一定是坏事；导师要实现“育人”的效果，就要接地气，即“对症下药”，解决实际问题。具体的做法包括导师找研究生单独谈话、在实验室发现学生出现问题时当场指出、在组会上现身说法、召开集体反思会、请系友以及资深HR经理到院系宣讲等。}

^{在课题组，需要导师“说一些话”的场景有很多，比如：研究生科研进度缓慢；不及时处理实验数据；没有按照导师的要求修改科研论文；没有规范地处理实验数据；做完实验没有及时清理实验桌；用了实验气体，没有及时更换钢瓶；因琐事和课题组其他同学发生矛盾；发表论文后，骄傲自满。}

^{导师针对课题组的问题给学生讲话，有助于解决问题，使课题组步调一致往前走，也能教给研究生做人做事的道理。但是，在课题组育人方面，存在的主要问题是导师没有那么多精力既指导研究生做科研，又指导研究生科研之外的内容。}

^课程思政

^{如果说课题组育人主要针对课题组的研究生的话，那么课程思政面向的是修读课程的本院系或者全校的研究生。}

^{研究生导师比较难开展课程思政。主要原因在于：教师对开展研究生课程思政不重视，也不是特别清楚如何开展；学校和院系对开展研究生课程思政缺乏激励机制（制度保障）和明确的实际操作方法；不同课程融入课程思政的难易程度不同；课程思政的教学效果比较难评价。}

^{尽管如此，研究生导师参与课程思政还是大有可为。在理工科课程中，课程思政的元素包括：科学家精神、做科研的态度和方法、学术道德和学术规范、做人做事的道理、中国科学家对本学科的贡献、中国科学家的事迹等。}

^{比如，我讲授的“学术规范和科研技能”课当中课程思政的元素包括：科研奋斗精神、克服困难的精神；学术伦理道德；得和失的关系、付出和回报的关系；处理好个人和集体（例如科研团队）的关系；处理好专业学习和职业发展（例如实习）的关系；处理好理想和现实不一致的情况；做什么就把什么做好（职业精神）；把自己的职业发展和实现中国梦结合起来。}

^{任课教师要做好课程思政工作，就需要学习一些关于课程思政教学的书籍，比如《课程思政：从理论到实践》《课程思政——设计与实践》《课程思政与立德树人》，需要学习一些课程思政研讨会的录屏和说课，还需要对课程内容、教学大纲重新设计。这就意味着要打破“同样的教案使用十多年”的惯性思维，加大教师在教学设计和备课方面的时间投入。而且，投入课程思政教学更高的境界是申报课程思政优秀案例、标杆课程、教学名师，在报刊发表关于课程思政的体会文章或者研究论文，并参加说课，在更大的范围介绍课程思政经验体会。}

^网络育人

^{网络育人面向的不仅仅是本课题组的研究生，也不仅仅是本院系或者本校的研究生，更是广泛的受众。}

^{当今，研究生面临发不出论文、毕不了业等问题以及因为缺乏社会经验而导致的各种困惑。他们自己的导师往往没有时间给他们系统讲解方方面面的内容。而且由于种种原因（例如师生之间存在着隔阂和利益冲突），研究生不方便把什么话都对自己的导师说。这时候，他们有可能从网文中得到启发或者触动，而他们的导师也有可能把网上“别人怎么说”转发给研究生。}

^{网络往往是“众声喧哗”。有很多社会人士和研究生写的网文讲读研、讲师生关系，但种种说法不一定都对，而且有些文章缺乏营养或者人云亦云。这时候，如果研究生导师能写一些正面引导的网文，是非常有价值的，这种做法也能够融入“校园网络文化建设”和“网络育人”、“网络思政”的框架体系。}

^{但是，导师从事网络育人也面临很多微妙的难点。其一，内容上比较难把握。写一些“硬邦邦”的文章容易疏远读者，而写“心灵鸡汤”则和教授身份不符。而且，网上一些教授写的文章有“同质化”的倾向，写作水平也一般。其二，付出的劳动比较难得到承认。在网上发文，不被计入年终考核的工作量。而且，发表的好文章容易被剽窃、洗稿。今后如果想把网文转化为报刊文章有难度，因为很多报刊不收已经在网上发表过的文章。并且，学术界同行评审科研项目、职称申请，看的是“实打实”的科研成果，而不是网文。高校教师在网上发文，会给人“不务正业”的感觉。其三，高校教师在网上发文有风险。有些言论会被人断章取义地加以利用，进而炒作，引发舆情，这会给网文作者及其工作单位带来不必要的麻烦。}

^{尽管存在上述不便，导师参与网络育人还是可以有所作为。为了更好地做好这项工作，可以学习一些新闻写作教材，提高媒体素养，掌握写作方法，形成自己独特的语言风格和写作内容方面的重点领域。而且，除了在网络发文，还要在主流报刊发文，形成自己在报刊发表系列文章的列表。}

^{讨论和展望}

^{研究生导师有可能在“三全育人”方面做了很多工作，却没有“工分”、年终绩效奖励，从而失去积极性。我的体会是：开展日常工作要和梳理总结、形成亮点相结合。日常做的很多事情属于“基础工作”，是冰川沉在水下的部分；但最终可供展示的，是“亮点”，是冰川浮出水面的部分。举个例子：对于教师来说，他上完课，就完成了当天的教学任务。但是教师申报教学成果奖、院系申报一流本科专业建设点，评委看的并非是教师完成了教学任务，而是出版教材、发表教学论文、获批省部级教改项目等“亮点”。}

^{换言之，在认真做事的前提下，要善于连点成线、连线成面，形成体系、板块，把自己的所作所为形成“案例”。举个例子：一位导师平时很喜欢在课题组“现身说法”，这是他的个人行为。然而，他把他的讲话内容放在网上，还开设了“学术规范和科研技能”课，把自己在课题组“训话”的内容放到课上，讲给来自各个院系的研究生听。他的讲话内容经过反复打磨，接二连三地在报刊发表，并且报刊记者也闻讯前来采访。当学校推行“课程思政”，他写了申报书交上去，把自己在报刊发表的相关文章列出来，获批了课程思政项目。当学校举办网络文化节，他提交了网文和博客，获得校级奖励，还被推荐到上海市和全国参加评比。并且，由于这些事情表现出他对高等教育的热心和执着，他还成为他们系分管本科和研究生教学的副主任。他写的研究生导师投身“三全育人”的案例被评为长三角科学道德和学风建设论坛“特色工作法案例”类征文二等奖。}

^{很多院系在现在和将来，会面临着学科评估、学位点评估等，也需要提交各种工作报告。院系领导和教师要明白一件事情、一个成果在更大范围的工作布局（比如院系工作布局、学校工作布局）中的意义和价值，把不同的材料合适地组合在一起，发挥组合效果。举个例子，在2020年疫情防控期间，一所高校一个院系的教师各自做了一些事情。有的开发快速检测手段，有的研发N99口罩，有的开展相关的科研，有的借助主流媒体做科普，也有的老师在《人民日报》发文指出研究生在疫情期间要因地制宜、坚持学习，他指导研究生的做法被《文汇报》头版报道，当然，也有些行政人员和后勤人员奋战在疫情防控一线，还有大批教师坚持上网课。把这些事情、各方面的工作串起来，点面结合，就是一份很好的工作总结材料。}

^{那么，在学校层面，推动导师投入“三全育人”可以有哪些举措？}

^{第一， 可以加强对导师的培训。导师培训不仅仅包括具体如何指导研究生、研究生管理规定的业务培训，还可以包括对研究生面临哪些困惑以及导师如何投入“三全育人”的介绍。导师培训不仅仅包括几百人的大会，还可以包括十多人、二十多个人参加的导师沙龙。导师培训的对象不仅仅包括新近评上的导师，还可以包括有一定资历的导师。}

^{第二， 以项目制形式来推进。通过设立课程思政项目、某某学者（例如仲英学者）项目等，推动导师申报育人项目并按照设立的时间节点完成项目、提交成果。这样，学校推进导师育人便有了“抓手”。}

^{第三， 树立正面典型。通过评选“研究生心目中的好导师”、“十佳导学团队”等形式，塑造育人文化，推动导师踊跃申报、积极梳理并展示育人经验和成果，也方便别的老师向这些好导师看齐。}

^{第四， 通过举办校园网络文化节等形式，凝聚校内的网络文化建设力量，对积极投身网络育人的导师进行表彰，并推荐优秀代表参加省市乃至全国的高校网络文化节。}

^{第五， 对“三全育人”经验案例进行汇编。例如，复旦大学出版社在2022年出版《立德树人 铸魂育人：复旦大学“三全育人”综合改革案例选编》，系统梳理了复旦大学在各个条线的“三全育人”做法、成绩和启示。}

^{总之，研究生导师投入“三全育人”大有可为。在这一方面，无论是导师个人还是学校、院系，都要形成合力，努力提高研究生培养的质量。}