常言道：渴时一滴如甘露，醉后添杯不如无。
      生活中常见这样的需要和给予的恰到好处和错位，如雪中送炭，雨中送伞就恰到好处，雪上加霜，画蛇添足就错位。教学中有没有这样的现象呢？虽然学校教育是有目的，有计划，有组织的师生间的指导学习活动，理论上应该是恰到好处的，但是实际情况中的教学目标是否倾听了学生的声音，教学计划是否调查了学生的水平，教学组织是否按学生的需要随时调整，就不一定了，实际上的暂时错位是存在的，长期错位也存在，应然≠实然。
      中学的课堂教学目标一般情况下是按教材内容定位，按教案或课件内容进行，教师主动讲的声音多，学生主动讲的声音少，教师应该给学生讲话机会，但是为了教学进度，错位地讲了又讲；教师自主布置作业多，学生自主探究作业少，教师应该减少作业量让学生自己找作业做，但是为了表面的负责任，牺牲了学生为自己负责的锻炼机会，错位地使作业有增无减；教师关注考试成绩多，学生追根溯源分析少，教师应该把考试结果迅速转向学生对知识的误解存在上，但是，成绩的平均分，及格率，优秀率等名次分析分散了教师的注意力，优秀成绩排名（不是糟糕成绩排名）使教师和学生对优秀学生更加关注，对卷面分析和知识漏洞的关注减弱，排不上名次的是大多数学生，更需要教师恰到好处地解答基础性问题，而事实上，教师经常是略去基础，错位地详述艰难问题。
      有时教师感觉到学生的学习过多，精神饥渴，需要放松休息。但是，教师面对现实，有时无可奈何地毅然决然地错位上课，不敢（不是不能）恰到好处地放电影，放视频，自由活动，使学生疲惫的身心得以及时缓冲。