思想政治理论课之难上，似乎每个人都知道。所谓每个人，是指不仅是上这些课的老师，也指那些其他专业的老师。所以当有人问我讲什么课时，我告诉他说我是教马克思主义的时候，他们的眼光里总流露出一种怜悯和同情，关切地问，这课不好上吧？我说，还好吧，没觉得有什么不好讲的。再往下也没得聊了。

思想政治理论课确实存在不少问题，这里也不可能都拿出来讨论。只就讲课这一个方面，也需要一定的篇幅。说实话，据我了解，绝大多数任课老师都是希望能把课讲好的。但是真正能讲得好的又不会是多数。这里存在这样一些问题。

虽然大多数老师想把课讲好，但是他们中确实有相当一些人不知道该怎样把课讲好。他们对于课程内容本身不太花时间研究，总希望在课堂上找出一些能够吸引学生听课的方式或者内容来。比如，在一堂马克思主义理论课上，教师担心学生不喜欢听，结果找出什么在电视台上讲传统文化的视频拿出来给学生播放。播放之后，任课老师就对此评点。评点的内容当然主要还是大大夸赞一番。那位主讲者就其本专业来说，确实讲得不错，但这跟马克思主义有什么关系？任课老师的评点也没有多少与马克思主义理论结合的东西，这堂课就这么白白地把时间糟蹋了。

这种做法显然是老师就是为了吸引学生听他（她）的课。至于课堂上该讲什么，老师似乎并不在意。这显然是违背教学大纲的，是应该制止的。但是似乎没多少人注意这样的问题，老师讲什么，都由老师自己决定。我不相信，这种单纯为吸引学生而任意行为的做法，不可能真的能够吸引学生。因为心思不是太正，所以效果肯定有限。

有的思想政治理论课，从顾名思义上说，讲的应该是理论。当然在课堂上弄点子花里胡哨的，也不是绝对不可以。有一个很牛的学校的老师，是讲思想道德修养课的，结果在课堂上大量播放各种音乐和视频，当然也辅之以讲解，据说很受学生欢迎。这么轻松的课堂，学生有什么不高兴的？可是话说回来，理论课，难道不是为了提高学生的理论素养吗？不是要训练学生的抽象思维吗？用形象的内容能够做到这样的训练吗？我是怀疑的。上课不是娱乐，不是光靠轻松欢笑就能解决问题。严肃的内容当然需要严肃的方式。不能为了吸引学生，甚至讨好学生，连基本的训练都不要了。这样的做法，是与课程本身的要求背道而驰的。

在与相关课程的教学改革上，也是多数是为了调整和改变某些上课的形式。如搞一些演讲比赛、辩论比赛。如果学时充裕，我不反对这样的方式改革。但现在课时压缩得非常厉害，哪有多余的课时搞这些没用的东西？演讲比赛和辩论比赛，注重的都是形式，而不可能关注所涉及的内容。这样的比赛多为喧宾夺主，是得不偿失的。这也是为了吸引学生而采取的改革，效果有限，不足以效法。

有的教师在讲马克思的时候，觉得光讲马克思的著作和思想还不足以引起学生的兴趣，就讲到一些马克思和恩格斯在年轻时的一些生活趣事。这作为在课堂上的调剂倒也没什么不可以，但是老师的主要精力还是要放在如何了解马克思理论的内核与力量上。马克思的理论，在我们的教科书上和课堂上，常常被压缩为枯燥单调的几个条条，大一二三四，小1234，大ABCD，小abcd，带括弧的，不带括弧的。如毛主席在《反对党八股》中所说，甲乙丙丁，开中药铺。这样的东西，谁看着能不烦？所以要把教科书的东西转化为课堂上的东西，是要花很大的功夫和力气的。

对于思想政治理论课，其存在的难点从根本上说，是有教师根本不信马列。不信也就罢了，还要吃教马列这勺子饭。你如果不相信，为什么还要做这个工作？你不难受吗？你不痛苦吗？你自己难受，可是还要贻害学生，这是不是太不负责任啦？如果不想害人害己，赶紧想辙，换别的活儿去干吧。

固然，我们过去在马列主义的宣传教育方面存在不少问题，这不是马列主义自身的问题，是我们自己的问题。我们有过极“左”的教条主义，也有不懂装懂的庸俗做法，还有就是嘴上喊着马列主义，可是实际上并没有多少人真的去深入学习与钻研。对于中国的实际情况，要么采取经验主义的态度，就事论事，要么用马列主义的大帽子去吓唬人，并没有真正实际去研究和了解。所以，我们需要改变的东西还很多，我们这个学生做得还不够好，真正要认真地学习研究，并且用于实际工作上的任务还是比较繁重的。

我们的讲授马克思主义的老师们，要做的工作还很多，是不是真的把这件工作当作一门事业来做，能够全心全意、一丝不苟、不断钻研，有所提升。如果大家都能这样坚持做下去，那就是我们马列主义思想政治理论课的福音。