我从长长的课程名单上选定旁听《谈判学》，目的有三：提高英语、学习相关知识和了解美国的大学课堂。

　　授课老师是一位六十岁左右的教授，满头银发。当我怯怯地表示想要旁听他的课时，他高兴地表示了欢迎，但在上课前，还是征得了班上全体同学的意见后才允许我旁听。

　　第一次在美国听课，对于我来说听力是最大障碍，而最大的困难莫过于听同学的发言。他们的语速飞快，尽管我全神贯注费尽了力气，仍然是一头雾水。这么说吧，经常是别人说了好几句，我才能稍微反应过来第一句话的大概意思。

　　一定是注意到了我费劲去听的神情，因为教授特意提醒同学们发言时尽可能慢一些、声音洪亮一些，让每个人都能听懂。在授课过程中，他自己也常常会有意停下来，问大家听明白了没有，甚至还直接问我是否听得懂。说实话，我根本没听懂，但还是赶忙连连点头表示听懂了，因为我实在是不好意思让其他同学因为我再去重复学过的内容。

　　课间休息时，教授特意到办公室打印了一份这门课的教学计划给我。每次上课的时间地点、要讨论的内容、讨论案例、涉及的知识点，以及这门课的参考书目、结课方式和预期目的等，都清清楚楚。教授还告诉我，这些在选课之前学生都可以看到，也是课程评估的依据。

　　每次课两个小时，教授总是先用半小时以上的时间带领学生学习本次课的重要知识点、理清与前后知识点的关系和回答学生自学中的一些问题。剩下的一个多小时，他则利用案例，组织学生进行分组模拟谈判。

　　有一次，讲到共同利益时，他从包里拿出来香槟、蛋糕、书和巧克力等，在不同的组里将每种物品赋予不同权重，然后对同学们说：“如果在半小时内，全班能通过三轮谈判拿出最优方案，那么就可以享用这些了”。学生们个个兴奋不已，积极开动脑筋，最后得到了一个最优方案。教授便和同学们一边享用香槟，一边听每个小组和每个人谈感受，还不时地进行点评。这个生动而别致的场景至今仍深深地印在我脑海里。

　　到课程后期，教授对我的每一次课堂发言都给予热情的鼓励，也常常表扬我的一些观点，在分组模拟谈判时，还安排我与美国学生一对一地进行，让我从语言到思维都快速得到了提高。

　　有两次晚上的课结束后，教授还主动开车送我回家。我问他：“为什么没有人逃你的课？”

　　只见教授耸了耸肩，笑着回答：“因为我课堂上有吃的啊！”看我发愣，他突然反问：“那你为什么不逃呢？”