看了厦门大学新传学院邹振东教授的博文《学生上课睡觉是老师的错》，很有同感。我也是“受不了，非想方设法解决不可”中的一位，并且现在可以吹牛——我的课堂，学生不睡觉。原先还在鼓励一些学生，如果是由于身体原因（我在大学曾有过神经衰弱，晚上睡不着，白天在课堂补觉），顶不住可以以最有效的方式，打个小盹，而现在实施翻转课堂，这部分同学的睡觉问题，也已经解决。

　　邹老师是搞传播的，他认识到“解决的方式也不同，全看老师如何理解学生睡觉这回事。我的观点很简单，学生上课睡觉是老师的错，这个错不是过错的错，也不是要追究责任的错，而是传播方式的错位。”于是他的教学设计，使教学方式与教学内容，有机地结合起来。实现良好的课堂，要让学生学得活的知识，能够用这些知识解决问题，就是要将理论与实践联系起来，这是教师在教学设计中要考虑的内容。所解决的问题，顾及学生学习的接受程度，一定要和学生的认知阶段结合，选择学生能感知到的案例和问题开展教学。

　　各个学科的特点不一样，各种直接的启发，限在学科内部讨论。我所在的计算机科学学科，我在2013年夏天接受了南京大学的陈道蓄老师围绕问题求解的导教，受益菲浅。与我同校的经管学院刘青老师，她将管理学中的基本原理，就用学生身边的事例进行演绎，且版本不断变化，也经常分享她在这方面的经验。仔细找，各个学科都有这样的例子。

　　各个学科的老师，都应该放下临渊慕鱼的心态，相信自己能做到，用一段时间去想办法，去实践，人人都可以做到。

　　邹老师的文章引发我感触的，还是刺激人的“错”字。邹老师是搞传播的，标题党功夫了得，实际上，他提炼的，专业且准确。当老师的，即使不是传播专业的，但一定要知道一些传播的基本手法。准确地概括，运用标题党功夫命名，这也是教学基本功，是吸引人的教学，而不是催眠式教学的方式。

　　回到“错”字。

　　世上任何人都不愿意让人说“你错了！”对此更在意的，是我们这些接受教育时间超过统计数平均值的人群，人称“知识分子”，做着“人类灵魂工程师”工作的人。我们面对犯错的学生，有效的方式，也并不是直说你错了，而是设计和指导他，该如何如何。

　　但是，作为一名老师，想要改变自己不愿意看到的现象，第一，发现问题，第二，面对问题，第三，勇于说出“我错了”。这是一种气度，这是万事焕发新颜的起始。

　　回想曾经的我，不让人说“你错了”，也从没有想过“我有错”，于是，诸事对我，就是“没有办法”。就说学生课堂睡觉这回事，课程内容理论性强，枯燥无味，睡觉有理；学生学习动机不良，只想结果，不要过程，我无力改变，继续爱睡就睡；学生熬夜不睡，欠觉课堂补，不让睡还显不人道了……如此列下来，结论是我们教室中的桌椅板凳，改成高低床更好。

　　直到现在，我也拒绝有人劈头给我一句“你错了”。凭什么，我要在一门课中，能改变十余年应试教育塑造下不学、死学的学生；凭什么，我如此投入教书育人，仅收获我“乐在教中”中自愉；凭什么，我为探索“立足一线解决学生学无力”问题的解决之道，要赔上我这样玩下去“当不了教授此生亦无憾”的悲壮。机制、体制、运作，宏观层面该有的作为太多了，我们的等待太久了。

　　然而，我还是坚信基层的力量，以及我“立足一线”探索的价值。为此，我放弃在行政体系中利用一个职务，用那更大一些的空间，更多一些的资源，做一些基层无法做的事。以前放弃，以后的原则也依然，因为能发挥我特长的领地，是一线岗位。恰也是“一线”的标签，给了我无限的创新空间，只要突破了自己，也就没有了障碍。

　　突破中的一项，就是时时“我错了”的提醒。这已经成为我习惯了的思维方式。

　　我的学生抄作业，我意识到“我错了”。学生抄作业是老师逼的，于是，我取消了作业记分。学生没有必要抄了，但问题没有解决。离开了记分，怎么保证让学生要有必要的课外自主学习？这恰好成了我们“弱化外在奖惩激励，强化学生内在动机”的起点，这是终身学习年代学生要具备的。这一切，始于为了不抄作业的作业不记分。于是，扔掉了记分这个“治”学生的法器，但不放弃学生要学的目标，于是其他的办法步履蹒跚地也就来了。让我震惊的是，我验证了学生的在抄作业中的善良：如果要会做，谁愿意去抄？还是老师没有做到教会！几年探索下来，我已经不再追求“教会”，我探索让学生“学会”中已经有体验，我依托一门课程，冲击让学生“会学”的目标。学生在中学就习惯抄了，大学管得了？立足“我错了”我就要管。我们的学校招来的就是这样的学生，这是个问题，就是我作为教师要解决的。用外在压迫去“管”，是不会有效的，于是，帮助学生改变学习方法、改变学习动机，越来越多的问题，浮了出来。问题来了，不避问题了，办法也就来了。

　　仔细回想，这几年的突破，好像就是始于为了不让学生抄作业开始的。而根源，就在于没有把抄作业当成是学生的错，没有将其归于“大环境”。如果说“我错了”有些过份的话，更温和的说法是“我要改”。

　　我的学生课堂睡觉，我意识到“我错了”，因为我也知道，自己滔滔不绝地讲下去，怎么都说不下去。我的大二学生，在多媒体技术课中，给出采样频率、量化精度和声道数，过半数的，算不对音频文件在不压缩情况下的大小。我想，给小学三年级学生出题，“一天吃3顿，一顿俩馒头，共有4个人，一共几馒头”，几乎不会有人错。但是，很沉重，我对自己说了：“当老师的我改还不行吗？”

　　其实真是委屈，但想想，如果死抱着他们的错，纵容着自己的不改变，让局面就这么下去，的确就是我们的错了。大到对人才的培养目标，小到课程的教学目标，这是我们工作的目标。实现目标的过程中存在的问题，不从自己出发，而等到东西南北风俱到再说，那迎来的应该是龙卷风。我们是接受了高等教育的人，不去做出改变，我们对未来的希望，从何而来？教育是人自身的解放，不从我们自己改变，而指望自己的子孙后代，能够获得解放，如何能够？

　　其实“我错了”就是一种心境，时间久了，这成了思维方式，是很享受的，一种豁达自由的感觉。学生课堂睡觉、低级的计算问题，困扰我很久，但方向已经明确：课堂的目的，不是在讲，而是帮助学生真正学起来，并且在课堂上给学生送出一把力，让他们在课外也去学。我的想法，和阅读的教育类书籍中的提法不断交融，我的课堂在悄悄发生着改变，我的学生一届比一届状态好，直到这学期用上了翻转课堂，我为他们骄傲。与此同时，我20年的教学经验，也被翻走了，我时时有菜鸟老师时期不知做些什么的困惑。但我知，这似乎是我回到了老子“复归婴儿”的阶段了，这是螺旋式的上升，是人在老，但也在随时代而前进的表现。

　　我将“我错了”用于家庭教育中。当我发现儿子偷钱后，第一感觉也是先把这小子打一顿，太不像话了。但转而一检讨，小学三年级了都没有给人家零花钱的说法，谁错了？于是建立起了零花钱的制度，为了避免他乱花，以及买垃圾食品，约定几条奖励条件，孩子的理财能力就这样起来了。

　　我不要人说“你错了”，教育教学中的不理想状况，要是为了追究过错找我的责任，我也一样不认。但我时刻提醒自己“我错了”，时刻想着，立足当下，我可以做些什么改变。这是一种解放，这是一种力量，这是万事开端，也是万事的希望。

PS: 博客好友，广东海洋大学的易老师，从另一个角度，谈了他的看法，见《我学谈“上课学生睡觉，是老师的错”》。　　

PS: 再看到一篇《高职学生是如何学会C语言的？》，我想认识这位老师了。