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“材料教育国际研讨会”杂记精选

已有 6968 次阅读 2009-9-3 22:29 |个人分类:为师之道|系统分类:教学心得| 材料科学, 金属所, 材料教育

◆ 材料科学与工程应该培养什么样的人才？

◆ 大学教育应该设置哪些专业核心课程？

◆ 如何激发学生们的专业兴趣？

◆ 如何培养学生们的技能和创造力？

◆ 学术与工业界应该建立什么样的互动关系？

◆ 中国与西方国家在教育方式上有哪些不同？各有什么优势可以相互借鉴？

这些话题成为本周（8月30日-9月2日）所里举办的“材料教育国际研讨会”（A Symposium on Educational Methods in Materials Science for Chinese Universities and Industries）研讨的核心内容。来自加拿大、美国、法国、英国、澳大利亚和中国大学的40多位材料专业的教育家和学者们在此进行了交流和“对话”。

★来自加拿大的教授认为，任何教育体系必须要考虑社会对技术和人的需求，学生的能力必须满足这样的潜在要求。

材料科学的教育可以从四个方面来检验：1）Flexibility：我们的学生是否拥有大范围的机会？2）在实验方法和数据分析上的训练；3）利用数据进行计算与建模；4）是否具有结合工程实际中工业界问题的经历。

研究生教育的三个重要方面：1）学生们独立的研究经历；2）深化学生们与其学位论文相关的材料知识；3）在学术和工业界课题的一定范围内，允许学生去探索。在加拿大，检验学生们背景知识的一个常用方法就是口试。

★法国教授报告的是：“课题和案例教学：一种培养学生科学、工程和创新的过程”。这种方式完全不同于传统的根据教材来进行教学的方式，强调提高学生们的科学兴趣和解决实际问题的能力。它是对传统教学方式的进一步补充。例如，通过生活中的实例来揭示科学原理：泥浆干燥；煮咖啡时咖啡滴的稳定性；食糖的结晶；巧克力的蠕变；砂子崩塌的动力学；冲击作用下玻璃的断裂等。

大学第三年时，通过完成project进行“成为工程师“的训练，包括 “失效分析”（给学生们提供或者自己带来的失效物品，分析其失效的原因，写出书面报告，做口头报告，所有的学生都参与讨论）和“材料选择与设计”（题目包括：电接触材料，热交换器材料，竹子的用途等）。

讨论时有人问道，这样的教学岂不是让教授很花时间？法国教授的回答是“A lot of fun.”。经常是学生们会把实验的样品吃掉（指巧克力）。

★在中国大学任教的外籍教授如何看待中国的教学？课程的知识内容强，但培养技能的内容偏少。学生们缺乏对“积极地学习”的准备，对于大部分教学只是“消极地学习”。作业负荷重，鼓励了“读教科书-通过考试”的学习态度。学生们几乎没有任何弹性的时间去学习新课程。学生们还没有摆脱高考应试的习惯，而独立地学习。学生们习惯于每门课程都要有一本固定的教科书，而并不习惯于没有教科书的课程和利用图书馆。很少强调“开放”的学习环境，如案例学习、基于问题学习、小组研究等形式。

★法国教授谈及学术界与工业界之间的关系。彼此相互了解，建立长期的相互信赖。决不要让伙伴去做其他伙伴的工作。开发共同感兴趣的研究课题，而决不是“主仆”式关系。

★加拿大教授还谈到，学校不能让学生参与那些与工业界签订了合同，涉及知识产权，工业方面不允许将数据公开发表的研究项目，这是学校对学生利益的保护（避免拿学生充当劳动力）。

期间一位美国教授问起，中国有没有私立大学。回答是，好像没有。不过现在的有钱人可以将他们的孩子送到国外或者香港去读大学。