我看教学（4）课堂教学

教学的主要方式是课堂教学，即教师讲课，学生听课。讲课是用口说，同时也要手写；听课是用耳听，同时也要用眼看。

这样做，教学双方都必须精力高度集中。教师方面的精力集中自不用说，思想一开小差，话就要说错，字就会写错。学生方面思想也必须集中才好，才能够弄清楚教师所讲授的内容。不过，部分学生思想不集中，不认真听讲，这也是大概率事件。

现在，用PPT讲课的教师很多。如果PPT上是一大堆字，教师在那里念读，那教学效果一定不会好的。

教师念讲稿，与领导作报告念稿子一样，效果不可能好。稿子写得得精彩也不行。欧美人演讲，没有什么人会照稿子念的，照稿子念就没有几个人听了。教师讲课也是如此，必须脱了稿讲。脱了稿对着学生讲，才像人与人之间对话，学生的感觉才好像你在对他一个人面对面讲话一样。讲课时对着学生讲话，才显得是对学生的尊重。念讲稿就差不多是“穷对付”，不负责任。

教师讲课说话要用口语，不要都用书面语，像背书一样是不行的。

教师讲话时要看着学生，与学生有眼神交流。这样学生才能够注意听教师说了些什么，教师也才能够知道学生听清楚了没有，听懂了没有。

所以，上课时，教师不要老看稿子，最多只是偶然迅速地瞄一下。这是吸引住学生注意力的重要讲课方法。在教师讲课的时候，学生的眼睛就会看着教师。教师也就需要有一定的手势。当然，手势和身体动作都不能过大，大了就不是讲课，而是表演了。

PPT有没有用呢？有的图形很复杂，可以用PPT。有时候需要放动画，这也可以用。至于几个标题，就不如教师在黑板上写了。

对于数学式子，更不如教师在黑板上写。为什么不如教师在黑板上写？因为这是讲课，不是作学术报告。作学术报告是向同行们介绍工作，给人一个大致的印象，了解是什么工作，有什么特别的地方，有哪些结论。而讲课是要教学生理解课程内容，最好理解教师所讲述的每一个细节，是一个细致的工作。数学式子，尤其需要让学生知道式子每一个符号和每一项的意义，要解释得清清楚楚。这是一个慢功夫，原因是绝大多数学生不可能很快地接受这些新的内容。教师只能慢，快了学生没有弄清楚，教师等于白讲。这也就是所谓欲速则不达。

教师在课堂上的讲述，其语速我也主张慢一点。语速略慢，学生听得时候可以有一个思考的时间，容易接受。语速过快，对于有的学生，一个词一句话还没有听清楚，没有听懂，又来了一个词一句话，就会难以领会。有的教师，语速较快但是又好重复，听清楚了的学生就嫌其啰嗦，没有听清楚的还是不知其所云。结果并没有节省时间。所以宁可慢一点，每一句话都说清楚，并不浪费时间。

教师要板书，在黑板上写字，而且希望学生抄下来，记笔记。也是要让学生在抄的过程中，眼、耳、手并用，能够更好地理解其含义。

在介绍新的概念的时候，在解释重要的理论的时候，更要说得慢一点，解释得清楚一点，必要时还应当重复一下。因为新概念的引入对于后面的讲述很重要，没有把新概念弄清楚，听后面的讲述就会如堕五里云中。由于听不懂，时间一长，就会对教师的讲述完全失去兴趣。这课就白听了，教师等于白讲了。

学生对于课程内容的理解非常重要。这比背诵重要得多。有很多学生背书的本领很大，考试前拼命背，考试能够得到很好的成绩。但是，过些时候就忘记得干干净净。理解就不同，真正理解了的东西往往能够影响一辈子。遇到类似的问题也能够迅速联想起来，能够举一反三，能够用得上。所以，最有效的学习方法就是在上课的时候，就把教师所教授的内容都理解了。这样课后就省时省力。而好的教师，希望能够做到的，就是让学生都能够懂得他所教授的内容。

我一辈子听过许多老师的课，也听过许许多多朋友的学术报告，他们都给了我教益。而我最佩服的是唐敖庆先生的讲课。

唐老师曾经给我们讲过量子力学和量子化学两门课，各讲了一个学期。对于我们化学专业的人，初学量子力学当然是困难的，由于唐老师对学科理解深刻，所以能够讲得深入浅出。

他的语速略慢，虽然家乡宜兴的口音浓重，但是咬字清楚，即使是北方人也很快就能够熟悉他的语言。在大阶梯教室中，洪亮的声音使每一个角落都能够听得清楚。对于概念的介绍，公式的推导都一丝不苟，使得大家能够懂得数学式子的意义。他总是不看稿而讲课，所有的数学式子和推导，从不看稿，包括那小数点后面的有效数字，也是如此。听唐老师的讲课和讲话，就是一种享受。要知道，他讲的内容可全面都是与被人认为枯燥无比的数学符号有关的知识。讲课要讲到这种地步，实在是非常难得的。

唐老师的板书也很有特色，横平竖直，一笔一划都规规矩矩，清清楚楚，没有任何连笔，不写草字，而且没有笔误。数学式子更是把每一个上下标符号的写得清楚。他写字很用力，黑板上的字都是大而浓的，使学生看得清楚。

唐老师的天赋好，这是毫无疑问的。但是要做到这样，他多少年来下了多大的功夫，也是不难想象的。给我们讲课时，他已经是六十四岁的年龄，在一二百人的大教室里，一讲就是近三个课时，每次讲课下来，衣领总已经湿透。

唐敖庆先生是一位科学大家，他这样认真负责身体力行地重视教学，培养了一代又一代学生，是我们永远学习的榜样。

当然，要做好教学工作，最根本的一条，是教授内容要有意义，有意义才能够吸引人。所谓有意义，是对于社会有益。学生学习了这些内容，能够提高他们的科学文化水平。如果教学内容过于低浅、陈旧，特别是同样或相似的内容拿来一遍又一遍的“炒冷饭”，学生就会失去学习的兴趣。

实际上，有兴趣这个问题，不但在学生身上有，对于教师也是如此，教师要讲好一门课程，也要有兴趣才行。教师有兴趣，才能够激发起学生的兴趣。

教师开一门新课，要花许多功夫去准备。对于课程中有些内容不熟悉，要花大力气去学习，即使看上去懂得的内容，真要讲起来，还会发现有许多问题。第一遍讲，真还是战战兢兢，必须全神贯注，生怕出一点差错。

讲第二遍，就好得多了。可以吸取了第一遍的经验教训，发扬自己觉得比较得意的，修改自己觉得可以改进的，加进去某些觉得缺少了就会遗憾的。

这样不断总结，讲第三遍就完全得心应手了。但是也需要再加进去新的内容，作新的变化。再讲也需要不断加进去新东西。有变化才能够使自己处在一个需要警惕的状态，讲课时才能够比较兴奋。不然，教师讲得次数多了，也会疲沓，提不起兴趣。所以教师最好过几年就开一门新课，使自己保持对课程的新鲜感，也就有兴趣。

但是，这样做需要花费大量时间和精力。需要教师有这样做的动力，没有极大的动力，提不起兴趣，备课、讲课也就往往不再“卖力气”。如今的考核只重学术研究，教学只看课时。做学术研究就忙得要命，还需要做许多与教学、科研无关的非常无聊的事情，整日疲惫不堪。加上学生不想好好学，上课稀稀拉拉，看手机，睡大觉，上课像“应付差事”一样。在这种情况下，教师讲课也就没有了情绪，如此形成恶性循环。

对研究生讲课尤其要有新的内容，必须紧跟着科学前沿的进展，开设新的课程。教师自己也能够不断提高学术水平，加深对最新学术进展的理解。在讲授的时候，也可以探究用何种最恰当的方法，让学生更好地接受。但是，这需要花费大量的时间和精力，只有在比较悠闲、宽松的条件下，任着自己的兴趣去做。

做教师的人，需要得到管理教育者的充分的信任。过去说“士为知己者死”，用教师，就应当充分相信他，要么不用。所以聘用教师之前要好好考核，既然聘了就应当放手，放心大胆地让教师去从事教学和学术研究，把担子交给他。像目前这样完全不相信教师，搞非常紧逼、繁琐的考核，斤斤计较甚至锱铢必较，要想做好教育工作，恐怕是很难做到的。这也是一种“辩证法”。