杂说课堂教学（3）教书也有技巧

课堂是学校里教书育人最主要的地方。教书的主要手段是教师在课堂里讲课。所谓课堂教学，主要也就是指教师的讲课。

教师的性格各样，讲课的风格也各异。只要讲的好，讲得清楚，各种风格的教师都能够教得好。我做学生的时候，受教的好老师很多，在课堂教学方面，给我印象最深刻的有两位：一位是高中的英语老师周大心先生，一位是著名的化学家唐敖庆先生。

我读高中是在1960年代初，那时候国门被关，除了北京和上海有很少几个外国人之外，其他地方是基本上看不见外国人的。中学生学英语，一般都缺乏动力，会觉得很枯燥。那时候又没有任何电化教学的工具，就凭一本教科书和老师的一张嘴。可是，五十多岁的周大心老师把英语课上得非常生动，让学生喜欢上他的课，这是很了不起的。

周老师的中文和英文的板书都非常漂亮、流利、清晰而且书写快速，让人看了就觉得是一种享受。这一上课就使得学生产生了由衷的钦佩，而且听从他的教导，去认真学习penmanship。

周老师的朗读非常生动，有点夸张，非常吸引人。根据课文的内容，他的声音有时候非常轻、慢，有时候则坚定而有力，有时候甚至近乎咆哮。他也会让学生跟他一起像演话剧一样朗读和表演课文中的内容、人物的对话。

他与班长每次上课时都重复类似的对话，不厌其烦，搞得大家都熟悉。他对我们课堂听写之类的练习的评分非常严格，有的人扣分被夸张地扣成负分。他允许我们围着他看他阅批我们的一张张考试试卷，一边笔批一边口评。他让我们每个人自己做一本词汇手册Vocabulary，搞得像字典一样。

总之，周老师让所有的学生都热爱学习英语，在简陋的条件下，学习得尽可能好一点。

唐敖庆先生是卓越的理论化学家，有非常好的科学研究工作。在我一辈子遇到的所有科学家和教师中间，唐老师的讲课水平无疑最高的。他给我们六个学校的1978届的研究生和全国各高校的进修教师讲述《量子力学》和《量子化学》两门课程，每一门课程的实际讲课时间都接近100学时。

对数理水平不高的化学专业出身的人讲量子力学，本来是一个困难的工作，进修班和研究生班中，人员素质、原有水平不齐，又经过了“十年文革”的荒废，但是，唐老师的讲课既能够使初学者听懂，又能够使基础较好者得到进一步的提高。

首先，他的理论水平高，对科学问题理解深刻。在教授量子力学时，由于他讲授的起点高，听过了唐老师的量子力学，自己再去看其他量子力学教科书就会感到较少有难以克服的困难。

唐老师的表达能力特别好。他知道如何用一般人容易听懂的语言和方式来讲述，这就是深入而浅出。他的普通话虽然带有浓重宜兴口音，但是吐字慢而清楚，抑扬顿挫，使人容易听懂。他的讲课，几乎一字不多，一字不少，每一个字都给人深刻的印象。他的板书大而清晰，一笔一划，一丝不苟。数学推导严密而清晰，必要时补充讲述一定的数学基础知识，在关键之处特别加以说明，在讲述中强调与数学式子对应的物理意义，紧要之处重复强调。他的眼睛虽然在厚厚的镜片后面，但是，给人的印象是他始终在与你交流。他教学的内容都是他自己精选、组织的，讲课时完全不看讲稿，不但数学推导丝丝入扣，就连小数点后面四、五位有效数字的计算结果都记得清清楚楚。如果把他的讲话完全记录下来，就是一篇很好的文章，基本上没有多余的字句。

他讲课时已经有六十四五岁了，但是中气十足，在二百来人的大教室的每一个角落上都能清清楚楚听得到他的声音。三节课下来，总是衣衫湿透。

唐老师的讲课是许多人学习的楷模。只是由于天赋和学术经历的差异，别人很难达到他那样的高度。

教师要达到好的课堂教学效果，当然自身必须有较高的学术水平，对于所教的学科有深刻的认识。以其昏昏，不可能使人昭昭。这是教好一门课程的前提。

教师讲课不可能像念书一样，即使是完全按照教科书的次序讲述，即所谓“照本宣科”，也总需要作很多解释。这种讲解也是很有讲究的。

当引入一个新的概念，证明一个重要的定理等情况时，就需要格外细致一些。这种时候性急不得。必要的数学推导，不可以用三言两句糊弄过去。

传统的教学方法，在黑板上一个一个字清清楚楚地书写，慢慢地讲授，让学生能够记上笔记。这样做看上去效率低，但是适合人们学习的普遍规律。

实际上大多数人对于新的概念，对于数学式子的推导、一步步的变换，接受并理解就是不很快的，讲授得略慢一点才能够使学生跟得上教师的思路，在他的脑子里建立起这种新的概念，理解推导的逻辑。讲得太快，表面上学生好像了解了，但是印象并不深刻。科学技术发展很快，技术和应用日新月异，但是其数理化基础基本上很少变化。在基础性的问题上一定要舍得花功夫，弄好了，学生能够举一反三，一辈子受用。

等到一些介绍性的讲解，需要一些形象的印象，这时候用PPT等视频，就更为合适。比光用最干巴巴地描述要好得多，效率也更高。

有些管理者不懂得这个道理，一味讲究要好看，用电化教学，看视频，或者硬要学生一起讨论，这是不对的。经典的教授方法，是很多代师生教和学正反两方面经验的结晶。该慢的时候一定要慢，该细的地方一定要细，马虎不得。

教科书的编写，一般都适用于较大的范围。所以，选择了即使是较好的教科书，在讲解的时候，还是应当注意适合本身专业的情况以及学生的具体水平。适当结合本专业的情况，即使是举一两个简单的例子，也能够提起学生学习的兴趣。学生学习水平高一些的，不妨讲得深一点，以利于学生进一步学习。对基础水平差的，则更需要一点耐心，讲得浅显一点。能够把道理讲得浅显而不损害其科学性，也是一桩不容易的事情。能否针对当时当地的具体实际，作适当的变通，这是教师教学水平高低的体现。

要想教好书、讲好课，教师的业务水平要高，还有讲究技巧，当然最主要还要有好的心态与心情。如果管理者不重视教学的质量，只管马马虎虎完成任务，只看争得多少项目，拿来多少经费，教书好坏一个样，甚至糊弄着讲课的人或不会讲课的人还占了大便宜，谁有心情下功夫去教好书呢？业务好、技巧好，心态和心情不好，讲课也不会好。因此，千好万好，管理好才是真的好。