我经历的高考阅卷及由回忆引发的感想

七月中旬，老校外语楼前面花园中的十字路上，落满了槐树花，我在此散步，总会想起趵突泉校区的槐树花。八九十年代的时候，每年七月中旬，正是高考阅卷的时候，那时候，三个学校还没有合并，趵突泉校区那里还叫做山东医科大学（一开始还是山东医学院，不过简称都一样，都是山医），山东省高考化学科的阅卷点就在那里。那是原齐鲁大学的所在地，老的房舍多，绿化好，大树成荫。八十年代人们的生活还很差，看到满园落地的槐花，许多人都觉得怪可惜的，要能够扫回家洗干净吃了才好。

那时候，学校里青年教师很少，像我这样当时四十来岁的还是小字辈，照例应当做很多具体工作的。但是我开始几年由于工作的关系，没有参加阅卷，后来也只是普通的阅卷者。

上个世纪，每年高考的日期是七月七日至九日。试卷运到省里，他们“大组长”、“小组长”们就要集合了。到十二三号，我等普通的阅卷者，也就集合开始阅卷了。

化学科的阅卷者被分成两个大组，山大为主一个组，山师山工山医为主另一个组。每个大组又分为若干小组，一个小组阅一道题。印象中，似乎每年试题基本上都是六、七大题，最后一题总是计算题。各个专业的老师就被分派判阅与自己专业方向相近的题。像我这样物理化学、理论化学的，总是被分在最后一组，阅最后一题，计算题。

第一天先学习注意事项，然后就分组学习和讨论具体的阅卷标准。好得他们“大组长”和“小组长”都已经学习讨论过了，就由他们向我们再讲述和解释具体的给分标准。即使是计算题，其中也还是会被分成若干步骤的，具体做到哪一步给多少分，都规定得很死，阅卷者自己不能擅自决定给多少分。当然，计算题可以有不同的思路，事先也都进行了讨论。

这样的给分标准一般来说，大体还是合理的。好学生做对了，不管用什么方法，只要做对了，就会得到全分。当然，也有一些不合理的地方，就是在没有全对的情况下，有的人基本上不会做，但是在某一中间步骤，蒙上了一个数目，往往还是给他一点分数；有的人似乎还懂一点，但是都没有说准，这就一点儿分也没有了。这些都是事先讨论好，统一定下的标准。

分判各题的小组之间没有交流，更互不干涉。只有中午吃饭，在回学校的汽车上，偶然会说起自己小组的情况。有的题目比较容易判，比如填空题之类的，那些组可以判得快一点，人数就相对可以少一点。

卷子是订起来的，卷首在封订线内，看不到姓名考号等信息，如果有这些信息露出，那是犯规的，好像没有发生过这样的现象。每二十五份卷子订成一本，每一个人只是找到自己负责的那一道题判，判完后把分数填好，并签上名。另外需要有人再审核一遍，也签上名，还需要把每一大题的总分填到试卷开头的分数栏里。最后加分和登记的工作不是我们的任务，另有人专门负责。

阅卷的主力军是高校的中青年教师，后来也吸收一些研究生。由于判题都有了现成的标准，阅卷者可以作主的地方很少，所以，决定阅卷好坏的因素很重要的一个就是反应准确，别看错就行。当然，年轻就是一个优势，年轻人大多数是又好又快。当然这跟人在这方面的“素质”有关，有些人能够又好又快，年龄大也仍然这样，有些年轻人也不行。但是总的说来，年轻人（包括研究生）还是有优势的。外面的有些人常常质疑研究生，说他们乱判，其实，这在化学学科，基本上不是事实，研究生能够工作得很好。当然，总有个别人，错的较多，有研究生也有老教师，这时，复核的教师就比较吃重，有时候就要向这样的人提出来，请他注意。总之，在一个阅卷者那里，误得或误失的分数极少，最多也就一分半分之差，但是，一张卷子由七八个人独立地判题，从概率论的角度看，误得或误失较多分数的概率是非常小的。

各地区的卷子都有好有差，有时候一个本子都是差的，总共没有写几个字，真是应付家长才出来考试的。阅到这样的卷子真是生气和高兴交加，生气是对这些学生的不争气，为他们的家长叹息，高兴是这样的卷子容易看，往往只需要画圈圈和签名字。

七月中旬往往是最热的时候，那时候有没有空调，靠着电风扇，而风扇又不能开太大，不能吹得卷子乱翻，所以往往浑身出汗，胳膊放在试卷上时间略长就是一个汗水印子。阅卷工作就像打仗一样，很紧张的。早晨一早从家里出来，到学校门口坐汽车，送到山医，中间休息一次，一直到中午近十二点，下班，乘校车回学校，吃了饭又出来坐车，没有休息，年龄大的教师确实会很累。所以，每年总会比上一年少几个年长的教师，多几个年轻人。

研究生越来越多，我也就不再参加阅卷了。后来，就开始了一部分试题就填卡片，由计算机阅卷了。再后来，阅卷者就不接触试卷，都是先输入到计算机中，阅卷者只是在终端显示器上看题，给分，我没有参加这样的阅卷，不过，过程总归差不多的。

这样的阅卷，绝大多数阅卷者实际上并不需要有多么高的水平，只需要眼睛不要看错，能够与几种可能的正确答案去比对，发现了实在拿不准的问题，就去请示汇报即可。试题给做题学生留下的想象空间很小，我估计之所以出的题目都是如此，就是考虑到阅卷的容易，不容易出现难以判断的情况，这样就可以避免因阅卷者的水平不同而造成给分的偏差。

但是，试题答案的标准化，实际上带来了学生学习的死记硬背，只需要多“刷题”。虽然说，现在的高考只是一个初步的选择，从现实的情况看，高考成绩好的，一般也确实是学习好的。但是，这也给了我们的全体学生一个极重要的暗示，就是我们的“学习”真就是两个字：“学”和“习”。

但是，我们真的只需要“学”和“习”吗？我们是否需要多问几个为什么，我们是否需要培养一点质疑的精神，我们是否需要一点创造性，即使可能是一些“异想天开”。我想是应该的，应该把自己动脑筋想问题养成一种习惯。

而现在，我们最好的学生也就是“学霸”而已，他们只会学，也认真学，会背书，可是缺乏自己的想法。我们常常抱怨我们的大学生、研究生缺乏研究精神，没有主见，总是问导师“这样做对不对”，不会讨论问题，听课、听学术报告呆头呆脑的不会问问题。实际上，他们动脑筋想问题好奇地探讨世界的本能在从小学、中学、大学的教育中被一点一点地磨灭掉了，某些喜欢提问题有主见、喜欢“胡思乱想”的学生可能在高中甚至在初中就被淘汰了，成了“不爱学习”的人。在少年时代，这多次重复的“一进一出”就有可能改变人的一生，失之毫厘、谬以千里。

现在许多学生上了大学后都不爱学习，在大学里鬼混，我们要好好追究一下其原因。我看需要反省，我们从小学、中学就开始的对“学习”二字的认识，是不是出了什么问题？学习是不是就是单纯的“学”和“习”？