问题1：为何一个新毕业的博士能给研究生讲好课？

引用费孝通先生在《乡土中国》序中部分：“我当时在西南联大讲课，不喜欢用现存的课本，而企图利用和青年学生的接触机会，探索一些自己觉得有意义的课题。那时年轻，有点初生牛犊的闯劲，我是一面探索一面讲的，所讲的观点完全是探讨性的，所提出的概念一般都没有经过琢磨，大胆朴素，因而离开所想反映的实际，常常不免有相当大的距离，不是失之片面，就是走了样。我敢于在讲台上把自己知道不成熟的想法，和盘托出在青年人的面前，那是因为我认为这是一个比较好的教育方法。我并不认为教师的任务是在传授已有的知识，这些学生们自己可以从书本上去学习，而主要是在引导学生敢于向未知的领域进军。作为教师就得带个头。至于攻关的结果是否获得了可靠的知识，那是另一个问题。”

我从2004年－2011年的7年间，在中科院研究生院生物系以及研究所的学习中，我学到了很多，思考了很多。我希望像费先生一样，对研究生们进行开启式的教学，而不再是填鸭式的教学。

问题2：为何目前科研成果还不是最一流的人，能给学生授好课？

我在研究生期间，尽管有几篇SCI论文发表或即将发表，但是，未能在最顶级的期刊发表。目前阻碍我在这些顶级期刊发表的因素，主要是统计学方面的知识不足，而不是其它方面。而教学中，不是比统计学。相反，我希望学生们汲取我的教训，让他们早早知道统计学等方面的重要性。我认为：一个优秀的教师，不是他自身科研水平要有多高，而是他能启迪学生的思维，激发学生的兴趣。

问题3：为什么要选你？

我在博士期间快乐地阅读了大约80本关于历史、哲学、小说、人物传记等类型的“闲书”。因此，我不光能就专业课程跟学生交流，还将与学生就文学，哲学，历史和经济学等方面的知识进行交流，因为相当一部分硕士毕业后并不是从事科研，他们要面向社会，各方面的知识储备很重要。

问题4：你的主要教学目标是什么？

主要还是培养未来的科研人员，我的期望是我班里的学生中有那么5－10位未来能做教授，其中一两位能是知名教授。

问题5：空口无凭，能否以具体案例来说说你怎么授课吗？

我们之前接受的教育通常是：老师一上来就讲名词解释，讲某个问题有什么影响因素等，很多像我一样的学生不知道学这个有什么用，所以积极性不高，教学效果可想而知。而在我的教学中一定是不同的：先抛出问题，然后再有知识，这样，学生会带着问题，会有兴趣知道为什么。

# Course 1：课堂上先提出今天要讲的生态学问题“高原上的植物应该是什么形态的？”，前5分钟让大家思考，再利用5分钟让几位学生回答一下，后面的时间由我从植物生理适应上分析为何高原植物是垫状的。让学生带着问题和兴趣去听，在对比中提高自己。

# Course 2：我会以一个具体的案例，带领学生们在对比中思考和提高。我在2010年底申请Smithsonian Institution 博士后时，构思研究计划的全过程中历经3个版本，是在被ISI评为1981-1999年间最受关注的345位生态学家之一的Joe Wright博士的指点下完成的。我先把第一版的研究计划发给学生每人一份，让他们评价一下写得如何？有没有什么地方需要提高？讨论之后，再看二版，看看这个版本是否有提高？是否完美？当初Joe Wright对我的第二个版本点拨之后，简单几行字，让我茅舍顿开，我激动地在本子上写下了“老头水平高，实在是高！！”我也希望学生们在看完Joe Wright的建议和我的第三版本之后，有顿悟的惊喜。通过本堂课，希望学生能够生动地理解什么是一个好的Introduction,　明白科学问题和科学假说，如何进行逻辑推理等，让学生们在研究生一年级即可有一个好的起步。

## Course 3: 我这次申请国外的博士后未能成功，遇到一个博后招聘，看到里面的三个词，对我震撼很大，让我后悔当初研一时要是有此刻的我的觉悟，那就不会发生方向上的错误：那个博后招聘中写到：

“招博士后：年薪27000－31000欧元”那三个词语是。。。？

还是让我给学生讲吧～