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儿子来美国之前,非常任性,有时我甚至感觉是一种病态,举三个例子,大家就可以想象他的任性的程度。
儿子两岁的时候,我回家按门铃,他在房间里听见了,要来开门,我爱人在客厅,近水楼台,就先开了,结果儿子不依不饶,非要我从客厅出去,再按一次门铃,他来开门,这才算数。四岁的时候,带他到我的实验室玩,他看到实验室的电脑鼠机器人,非要拿回家不可,把他拉出了校门都不甘心,一路上又哭又闹,在地上打滚,引来路人围观。直到我发动车准备出发,他才不情愿地离开。第三件事是去年刚来美国(6岁),我们没有车,每天坐公交送儿子上学,A线路是不需走路,但是要换乘两次公交,还需等20分钟,这样需起床很早。B线路则是坐一次公交,但是需走15分钟,但是可以节约30分钟的睡眠时间。我们一直都坐A线路,但有一天,我跟他说尝试一下B线路,他死活不肯,没有办法我和老婆只好强制执行,在中途下车,他虽然下车了,但是异常委屈,大哭大闹,认为我们违反他的意志行事,到了晚上说梦话都是在哭闹,折腾了近2个小时。我和妻子当时感觉到很害怕,觉得这孩子是不是精神有问题。
后来,我静下心来分析,是什么导致了儿子如此任性?慢慢回忆他的成长经历,他出生的这6年,正是我和妻子奋斗的阶段。房子、老人、小孩、车子、职称各种压力压得我们透不过气来。每次儿子悄悄到我们书房找我们陪,我们总是无情地拒绝。“爸爸陪我玩一会儿”,“爸爸要挣钱给你买玩具和好吃的”。“妈妈陪我玩一下”,“妈妈要写完这篇论文才能陪你,去跟家家(外婆)到外面玩去”。于是,孩子大部分时间都是跟老人一起渡过,老人对孩子百依百顺,要吃什么就作什么,要怎么玩就怎么玩,结果一步一步就任性起来,特别是被我们长期无情的拒绝之后,长期地对他不耐烦之后,他也开始对我们生气了。他为什么经常会做一些我们觉得无理取闹的事情呢?因为他说不出道理,他只想证明自己的存在,歇斯底里地大喊大叫,让我们关注他。
来美国后,由于很多事情需要安顿,国内的事情也要交待,还是没时间陪他。虽然我很爱他,但是他却感觉不到,每天晚上他上床睡觉了,我才回家。回家第一件事我就是去摸摸他的屁股,看长肉了没,他醒的时候很反抗,总是叫我走开,或用脚踢我。我只能趁他睡着了,到他的房间里摸两下,表达父爱,总觉得它只是处于儿童叛逆的成长期,以后会好起来的。
有一天,我突然感到问题的严重性了。他在美国的小学里,表现很不好,以至于老师跟我告状,说他上课不听讲(他根本就听不懂英语),自己在一旁画画或玩自己的小玩意,还一旁自言自语。有时老师给班级提问,他遇到自己会的,会大声喊出来,而不是举手回答,引来诧异的目光(明显是想证明自己的存在)。老师说his behavior has affected other students' study and life.寒假收到他的成绩单,很多都是0分,我和妻子作为教学工作者,感到十分羞愧。
我们觉得应该行动起来了,不然问题少年就要诞生了。
于是我们首先从语言入手,一定要让他快速融入学校生活。寒假,我们给他定了周密的学习计划,每天什么时候记单词,什么时候读英文书,什么时候画画,什么时候在家玩,什么时候出去玩,完成了就有奖励。我们还做了300个单词的卡片,挂在墙上,每天让他将自己认识的单词从墙上划掉。我还专门买了两本有关子女教育的书,一本是韩国写的《Top of the CLASS》,一本是《虎妈战歌》。这个寒假,我也放下自己的工作,一心陪他。每次他完成一项任务,给他一点玩的时间作为奖励。而且许诺他,如果完成所有的计划:认识300个单词,读10本书,会骑自行车,会monkey bar(双手吊起来在架子上移动,需要很好的臂力,美国小孩像猴子一样能非常灵活的爬来爬去),就给他去买一把他长期期盼的玩具弓箭。刚开始,小家伙,很不专心,总是不能集中注意力,但是得到奖励后,慢慢觉得有意思起来,后来越来越起劲。为了记住一个单词,自己画一幅画来帮助记忆,有时一天画10幅画。慢慢地墙上的单词越来越少,读英文书需要的帮助越来越少。再后来,车也会骑了,monkey bar也能像美国小孩一样灵活了(他的小手都结了很多茧)。后来开学了,他又开始喜欢上reading counts了,就是读一本书,然后用计算机做10道关于书的题,一本书1个点,超过25个点就可以上墙,再超过25个点就可以升一级,来4个月,儿子用2个月的时间拿到50个点了,快接近一些母语学生了。老师也说他changed a lot better than before,开始跟一些小朋友说英语了.而且上个星期给了他一个make great choice.(五个等级 warning ,welcom ,great choice,awesome,outstanding),儿子非常开心。最大的收获还是拉近了与儿子的距离。以前儿子对我经常拳打脚踢,现在儿子天天要跟我睡一起。有一天吃饭,儿子跟他妈说,“爸爸是教育家,你是收拾家”。我说“你妈妈收拾家务,井井有条”,他说“不是的,是我调皮时,妈妈只知道收拾我”。这就是种瓜得瓜,种豆得豆。你在哪里花时间,哪里就有收获。显然,儿子并没有问题, 是我们出了问题。
从教育儿子这件事上可以看出,只要你肯花时间,有计划,有监督,有奖励,孩子是会慢慢走入正轨。这件事也让我反思到我们的大学教育。学校给我们的职称压力,考核压力,我们却将部分压力转嫁给学生,我们显出各种焦躁情绪,当学生的结果作得不好,我们会不高兴,当学生懒散,我们会大肆批评。我们总是期望他们能像我们当年做研究生那样,无鞭自奋蹄,导师给一个课题思路,就不分昼夜发起猛攻,只要有一点进展就主动找老师讨论,老师表扬一下,就有更大的动力去攻克难关。但是现在却很少能发现那种既勤奋,又灵光的学生了,都是老师求着学生干活。为什么呢?因为事过境迁,很多情况发生变化了。我们上研究生的时候,整个学科才20名硕士生,现在是接近400人。我们当年都是直接被当作年青教师用,在项目中挑大梁,他们有这样的机会吗。我们上学的时候,有微信、微博、facebook、人人、淘宝吗?有“我是歌手”,“超级大脑”、孟非乐佳吗?他们的学术资源只有我们的1/10,大量的时间又被社交媒体侵蚀,要做出漂亮的算法或试验结果出来,就只能靠撞大运了。还有一点,我们当时毕业时,房价虽高,但是经过努力,蹦跶蹦跶,还是能买得起的。但是他们觉得是个天文数字,就是去腾讯这样一流的公司,也要30年才能在深圳的边缘地带买一套100m2的房子。当他们觉得奋斗也无济于事时,很多人就会放弃奋斗。就像长跑一样,明知一天跑不了100公里,很多人跑5公里就放弃了。
当然,作为导师,我们解决不了社会问题,那么我们导师自己的职责是否尽到了呢?是否让学生受到了良好的基本功训练了呢?来到美国才知道,美国是个看中结果的国家,但是也非常注重过程的国家。在加州戴维斯一个博士生要修够56个学分才能进入博士资格考试(答辩),博士资格考试通过才能进入论文研究。这56个学分没有哲学课程,没有政治课程,没有英语课程,全是硬课。都是系里面这一方面最牛的教授开的课,作业量非常大,文献阅读量非常大,每一次作业不亚于国内写一篇核心论文,有图有公式有数据。而且为了扩大学生就业面,还要选修一些外系的课,作为minor,这些课的要求不会是因为外系而放松要求。就这样10门课下来,真是“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,所以国外学生写SCI难,但绝对没有国内的学生感觉到刺骨的难。而我们的学生,一入学就给他们定下几篇论文的目标,唯一的学习途径就是阅读外文文章,如果对这个领域的来龙去脉认识不清楚、关键领域不清楚、关键的学者不清楚、关键的几个理论公式不清楚,只能是盲人摸象了。如果我们多花点时间,把自己的某个领域好好整理一下,把我们的知识和经验系统地传授给他们,让他们受到严格的训练,他们会觉得做科研会轻松一些,当他们觉得轻松一些后,他们就会有更大的兴趣,会取得更多的成绩,他们的成果又可以丰富我们的教学材料,这就是所谓的教学相长。但为什么在中国,我们却很难做到这一点呢?
因为,我们很大一部分时间不是在育人,而是在育己。在中国,博士生毕业,一旦进入教职,即将面临各种关卡。入职讲师刚够温饱,只有评上副教授才能解决小康、评上正教授后才能过上体面生活、评上博导后方能建立团队。当然,这还没完,后面还有杰青、长江、院士等荣誉在向你招手。在任何一个级别上,都面临着各种考核,文章、经费、教学全部有量化指标,这样每一个教授为了完成各类目标,拼命地挣扎,已经心力憔悴了,哪还有心力育人。当前,育人成了育己的一种副产物,很多项目的proposal都会把培养多少博士、硕士作为考核目标,但通常都放在最后列出,因为自己都觉得这样的成果不太硬气,是汗涝保收的成果,最容易完成。长期育己,忽略育人的恶果就是培养了一大批只会育己,不会育人的人,他们出去又会抓狂,某些方面干得比老师更彻底。听学生说有位年青教师把《电磁场》上成了语文课,他的工作就是在课堂上让同学们挨个念上一段,可能学生的表述有点夸张,但是普遍的现实情况与这种现象又有多大的偏离呢?
总结:
1、从育儿的经验可以得出结论,只要肯花时间,找准方法,因材施教,对于任何基础的学生都会有一定的正面作用。
2、育人是一个过程控制系统,每一个控制环节搞好了,结果不会太差。以结果为导向,而忽视过程控制,要么调整周期很长(学生自学成材),要么输出品质不高(草草毕业),甚至发生振荡(与老师发生矛盾)。
3、将育人育己两个目标本末倒置,将会使中国高等教育陷入一个长期低水平重复的时代,有点像我们当前的经济哦。
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