学会用技术解决问题-----一个建构主义的视角

戴维·乔纳森

正如书的简介所说，本书所关注的是，如何用现代技术帮助学习者对意义进行个人或社会合作建构以及解决问题。

首先先来了解一下乔纳森——美国宾夕法尼亚州立大学教授，美国教学设计领域著名专家，被认为是继加涅(Robert M．Gagnd)、梅瑞尔(David^f．Merril1)之后美国教育技术学领域的第三代领军人物“ 。

乔纳森当前的研究主要关注认知建模与认知任务分析、问题解决、建构主义学习环境设计、学习中认知工具的开发等。

乔纳森早年学习商务管理，后又转为基础教育，又学习教育媒体与教育心理学。1977—1985年间，又从事计算机、统计学、哲学的博士后研究。正是因为乔纳森丰富的求学经历，才让他跳出了很多只从事教育技术学研究的学者的固定的思维模式，提出了独到的见解。

他的学术的宽容与包容之心以及整合各学科知识的能力是我们应该学习的。对于学教育技术学的我们来说，更应该博览群书，涉猎广泛，不能只听一家之言，打破固定的思维模式，这样才有可能创新。

在这本书中乔纳森极力反对以知识传授和标准化考试为特征的学习文化倡导有意义的学习，他认为我们要进行有意义的学习，教育的目标是促使学生进行有意义的学习，教会学生去解决问题，最主要的是我们要学会用技术学习。

本书大体可以分为三个部分：

1) 一章~二章，诠释有意义学习的内涵

2) 三章~八章，各种技术在教育领域应用促进了有效学习。这些技术包括了：互联网、广播电视与录像电视、多媒体、虚拟现实、基于问题的学习环境（PBLEs）等。

3) 九章，技术条件下的评估手段

一、什么是有意义的学习？

二、问题解决是有意义的学习

三、从互联网学习：通过探究从信息中获得知识

四、在互联网上构建技术支持的学习共同体

五、用技术来进行可视化学习：用录像记录现实

六、在用超媒体构建现实中学习

七、在探索微世界与虚拟现实中学习

八、在基于问题的学习环境中学习

九、评估基于技术的建构性学习和问题解决

本书标题的第一个词就是学习，所以第一章开篇作者就列举了十几种关于学习的定义，正如作者所列举的学习的概念有很多中，没有那个理论能够解释所有的学习，他们只是各自描述了人类学习的某些方面。

那么到底什么是有意义的学习呢？我们都知道奥苏贝尔根据知识学习过程的不同性质将学习分为意义学习和机械学习。只有当学生自定意义时有意义的学习才会发生，在这里作者列举了有意义学习的五种属性：

1主动的：学习是人类自然的、适应的过程，有意义的学习要求学习者在所有的情境中都能积极地处理事务，使用该领域中的工具，并观察他们操作的结果。

2建构的：学习者在学习新知识时，已有的知识往往会和新知识产生冲突，让学习者感到困惑，这种困惑是意义制定的催化剂，通过新旧知识间的不断的同化和顺应，学习者就逐渐可以构建越来越复杂的心智模型了。

3有意图的：我们做每一件事都是为了达到某些目标，学习也是如此，当学习者出于自愿积极地为达成某种认知目标而努力时，他们思考、学习更多的是为了达到该目标。

4真实的：在真实的、有用的情境中教给学生知识和技能并给学生提供新的、不同的情境里使用这些概念，而不是把他们抽象成规则让学生记忆在应预先设置好的问题中去，这样才能更好的让学生学会解决问题。也就是说学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。

5合作的：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享。

有意义学习的这些属性是彼此关联、相互作用和相互依赖的。学习和教学活动应该支撑主动的、建构的、有意图的、真实的和合作的学习这样一个综合体。也就是说，把这些属性综合起来的学习活动比那些属性之间处于分离状态的学习活动更容易产生有意义的学习。

乔纳森认为问题解决是教育唯一合法的目标，他将问题看作从良构到劣构的连续统，包括了猜谜问题、算法问题、故事问题、规则应用问题、决策问题、故障排除问题、诊断解决问题、策略运用问题、系统分析问题、设计问题和两难问题。在所描述的每个问题类型中，问题的抽象性、复杂性和动态性方面会有所不同。

那么技术是如何帮助学习者解决问题，支持有意义的学习的呢？

1、技术不仅仅是硬件。技术也包括促使学习者参与的设计和环境，同时还包括可以促进学习的任何一种技术或方法，如，认知学习策略和批判思维技能。

2、学习技术可以是任何一种促进学习者参与主动的、建构的、有意图的、真实的和合作的学习的环境或可定义的一套活动。

3、技术不是意义的传递着或交流者，也不应该规定和控制所有学习者的互动。

4、当需要技术满足某种学习需要时（如，与技术的互动是学习者发起和控制时；与技术的互动是需要人在概念上和智能上都参与的），它们才能支撑学习。

5、技术应该作为智力工具包，使学习者建构更有意义的关于世界的个人解释和表征。这些工具包必须能支撑某一课程学习所需要的智力功能。

6、学习者和技术应该成为智能伙伴，这时，能以最好的方式完成任务的这一伙伴关系分配了每个人完成任务的认知职责。

技术怎样促进学习—技术对学习的重要作用包括：

1、技术作为支撑知识建构的工具：

  表征学习者的观点、理解和信仰

  帮助学习者制造结构化的多媒体知识库

2、技术作为探索知识的信息工具支撑学习者在建构中学习：

  访取需要的信息

  比较观点、信仰和世界观

3、技术作为背景支撑做中学：

  描述、模拟有意义的真实世界的问题、情景和情境

  出现他人的信仰、观点、意见和故事

  定义一个安全的、可控的问题空间给学生思考

4、技术作为社会中介支撑在对话中学习：

  与他人合作

  在共同体的成员中讨论、辩论并达成一致意见

  支撑知识构建共同体之间的对话

5、技术作为智能伙伴支撑在反思中学习：

  帮助学习者清楚地表达并呈现他们所知道的

  反思他们学会的以及他们是怎样学会的

  支撑学习者对意义的个人表述

  支撑用心的思考

只有当技术参与了以下学习活动时才会发生有意义的学习

在一二章的阅读中发现几个值得思考的问题，其中有些是来自于书中Things to think about.尤其是第一章后面的“需要思考的问题”，很多值得探讨。

1、你能想出一个会让你变得更笨而不是更聪明的活动吗？

2、你能想出一种不使用任何机器的教学技术（可重复出现的、被证实的教学过程）吗？

3、我们现在的学习是有意义的学习吗？

4、我们把技术当做什么呢？工具？知识的载体？还是知识的本身？