一种面向新质生产力的安全类专业人才培养模式

文章摘录自：吴超. 面向新质生产力的安全类专业人才培养模式研究[J]. 安全, 2025, 46(02): 64-73.

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https://kns.cnki.net/kcms2/article/abstract?v=LY1OVaQjltyN9MGXrriLvegSXBdo22tVJELdwM2lSOIbXV5kOQm6UjLwpdcrP8T9x9ORE33nxTa_JyxrqRQJQoOT-_4Qsq0SxM99ACsGBmscG_i9C9Xr0WwAf7Ff2r-Lwv4Ac-ioG5uahMVG8QACcw_DSDiFDJmEen_0d3LoQhgldQWsKjdh37SO5Nbm5puf&uniplatform=NZKPT&language=CHS

近几年来，在教育部关于“六卓越一拔尖”2.0计划推动下，全国高校开展一流本科专业建设，许多高校开展了诸多的探索，目前大都以新工科需求、卓越工程师计划、工程教育认证标准等相关内容作为建设指南，国家层面还没有形成引领一流本科专业建设的纲领性文件，也没明确针对新时代发展特征和迎合我国未来各方面高质量发展格局的本科教育发展战略可参考。个人认为：中国是一个大国，现代化发展的历史比较短，全国的生产力发展水平不平衡，因而各行业的生产安全管理模式和安全保障方式需多样化，安全类人才培养同样需多样化，以服务于不同发展水平地区和领域的实际需求，并不需要全国所有大学的专业都去追求一流和用统一的标准开展专业建设。

由于社会的不断发展进步，必有领先乃至超前的理念、科技和人才引领，这一重任通常落在一流大学的身上，安全类专业也理应如此。在众多高校开办的安全类专业中，要有少量高校培养的安全类人才面向世界前沿和未来。针对发展新质生产力是我国未来全面建设现代化国家的战略需求，我国如果有少量的高校能够培养领先乃至超前的新质安全类专业人才，不仅能服务新质生产力领域的安全工作，而且能适应社会文明的进步和带动更多的高校培养出更多的该类人才。基于上述指导思想，安全类专业一方面需要主动吸纳新质生产力发展过程中可用于安全事业的先进技术和装备与管理方式，进而形成安全新质生产力；另方面，通过培养能够为新质生产力保驾护航的新质安全类人才，既为新质生产力发展做贡献，又使安全类人才得到新的就业领域。所以，新质生产力发展与新质安全类人才培养能够相辅而行且取得双赢。新质安全类人才能服务新质生产力，也使职业安全人的自豪感及其地位得到进一步提升。

本文就上述命题开展详细论证并提出了一种面向新质生产力的安全类专业人才培养新模式。该模式以满足社会需求为宗旨，结合新质生产力的特点，参考新质生产力背景下高校拔尖创新人才培养的相关探索，根据新时期安全科技的结构及安全学科的大交叉综合属性，基于OBE教育理念，采用逆向逻辑思维设计新质安全类人才的培养模式。具体来说，新质安全类人才培养需要有满足社会需求的明确目标，目标的实现需要有具体的毕业要求，达到毕业要求要有途径可实现，实现过程离不开基本的核心要素，保障整个过程顺利运行有赖于管理与服务和循环改进等方法，综上构建面向新质生产力的安全类专业人才培养模式的基本框架如图1所示。

该培养模式涉及的要素包括：生源选择、培养方案、师资队伍、支撑条件4要素；实现的途径包括：专业交叉、课程先进、师资互用、平台共享4途径；毕业要求包括：会职业安全、知专业技术、会更新知识、知深化能力、面向新安全、面向新科技6要求；实施过程中的保障包括：政策配套、管理得力、服务到位3保障；还有2循环：实时反馈循环、持续改进循环，使系统供需动态一致和不断优化；最终得到1个目标结果：面向新质生产力的新质安全类人才，以满足社会的新需求。上述各项内容的关系表达如图1所示，图1也可简称为“446321”模式。

图1 面向新质生产力的新质安全类人才培养模式（简称“446321”模式）

通过上述各项内容的实施，形成面向新质生产力的新质安全类人才培养模式，使毕业生不仅具有传统职业安全毕业生的素质、知识和能力，还能适应新质生产力的特点和为新质生产力发展保驾护航，成为未来的新质安全类人才。具体而言，培养出来的新质安全类人才能服务高新技术行业和为高新技术行业安全保驾护航，擅长识别新技术和新业态的潜在风险，能在智能制造、新能源、新材料、物联网应用、低空经济、深空深地深海探索等领域开展安全设计与规划，能监管和引领高新技术行业践行安全法规及标准，能参与指挥高新技术行业的应急与救援等工作；与此同时，新质安全类人才还能充分利用新质生产力为安全技术和装备与管理升级换代和提供支持，进而发展安全新质生产力。