哲

学

方

法

唯物

辩证

法

以自然界、人类社会和思维发展最一般规律为研究对象。认为物质世界是普遍联系和不断运动变化的统一整体；辩证规律是物质世界自己运动的规律；主观辩证法或辩证的思维是客观辩证法在人类思维中的反映。它包括三个基本规律（对立统一规律、质量互变规律和否定之否定规律）以及现象与本质、原因与结果、必然与偶然、可能与现实、形式与内容等一系列基本范畴，而对立统一规律为核心。

安全教育学的哲学思辨、方法论、指导思想、思维活动、价值观、世界观，以及安全教育的历史观等。是安全教育哲学方法论

历史

唯物

主义

历史唯物主义是人类社会发展一般规律的科学。科学的社会历史观和认识、改造社会的一般方法论。基于历史唯物主义辩证观点与方法来科学与客观认识、分析与评价安全教育发展历史过程。

一

般

研

究

方

法

质

性

方

法

文献法

即通过搜集、鉴别与整理安全教育文献，并基于对文献的研究形成对安全教育历史、事实与理论的科学认识的方法。是安全教育一种基本的研究方法。

安全教育历史、发展和理论等研究

行  动

研究法

教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进安全教育工作为目的研究活动。行动研究将教育理论和教育实践融为一体，强调在“行动”中研究，在“情境”中研究，在“做”中研究。

安全教育实践活动研究

调查法

研究者有计划地通过亲身接触和广泛了解(包括口头或书面的，直接或间接的)﹐比较充分地掌握有关安全教育实际的历史﹑现状和发展趋势﹐并在大量掌握第一手材料的基础上﹐进行分析综合﹐找出科学的结论﹐以指导以后的安全教育实践活动。

安全教育基础研究方法所有领域，如立法研究

观察法

在自然安全教育实践情景中对人的学习行为进行有目的有计划的系统观察和记录，然后对记录进行分析，发现心理活动和发展的规律方法

安全教育、教学实践研究

经验

总结法

通过对安全教育实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验或理论的一种方法。

安全教育理论与法制

历史法

通过对人类历史上丰富的安全教育实践和教育思想的分析研究﹐去认识教育发展的规律性﹐用以指导今天的教育工作。包括史料收集、鉴别与分析归纳。

安全教育历史与发展

量

的

方

法

数学

方法

是以数学为工具进行科学研究的方法，即用数学语言表达事物的状态、关系和过程，经过推导、运算与分析，以形成解释、判断和预言的方法

安全教育经济、实验研究

统计法

通过观察﹑测验﹑调查﹑实验﹐把得到的大量数据材料进行统计分类﹐以求得对研究的安全教育现象作出数量分析结果的方法。

安全教育量化与统计研究

实验法

是指有目的地控制一定的条件或创设一定的情境，以引起被试的某些心理活动进行研究的一种方法。实验法可分为实验室实验法和自然实验法。是安全教育实证与量化研究的基本方法。

安全教育行为、实践、理论验证与评价等研究

追因法

基于安全教育结果来来追索原因的一种方法，又称之为准实验法。可用于安全教育现象的形成理论与原因研究中。

安全教育

现象研究

测量法

又称测验量表法，通过测量量表来研究安全教育中人的个性、满意度等态度程度、能力等诸方面问题。

安全教育行为与个体研究与评价

逻

辑

方

法

比较法

是通过观察、分析，找出研究对象的相同点和不同点，它是认识事物的一种基本方法。基于在不同时空、地域与国家的安全教育理论、现象与规律的比较研究，是安全教育逻辑研究一的种基本方法

安全教育理论、历史与实践的研究

分类法

按照安全教育资料的性质、特点、用途等作为区分的标准，将符合同一标准的事物聚类，不同的则分开的一种认识安全教育现象的方法。

安全教育资料分析与统计

归纳法

从个别安全教育现象得出一般结论的方法，或者个别前提或然得出结论的方法，如枚举归纳法、完全归纳法、科学归纳法等，是形成安全教育结论的基本逻辑手段。

安全教育逻辑分析基本方法

演绎法

从普遍性结论或一般性事理推导出个别性结论的论证方法。

安全教育理论分析

抽象法

是人们根据所获得的感性材料和感性经验，运用理性思维进行加工的方法。去掉事物非本质的、表面的、偶然性的因素，揭示客观对象的本质与规律。是安全教育实践形成理论基本方法

安全教育理论与原理研究

分析-综合法

综合运用分析与综合两种思维模式，两者运动在一定条件下相互转化，形成一系列循环往复、不断深化的认识过程。人们根据综合出的整体认识，可以进行科学的分析，获得本质认识，是安全教育现象、实践与资料加工的常见方法模式

安全教育现象分析与理论辨识研究

综

合

方

法

系  统论方法

系统论是研究系统的一般模式，结构和规律的学问，它研究各种系统的共同特征，用数学方法定量地描述其功能，寻求并确立适用于一切系统的原理、原则和数学模型，是具有逻辑和数学性质的一门新兴的科学。整体性、关联性、结构性、动态平衡性、时序性等是其基本特征，既是系统所具有的基本思想观点，也是系统方法的基本原则，表现了系统论不仅是反映客观规律的科学理论，具有科学方法论的含义

安全教育基本分析与研究方法，如安全教育结构、理论与学科体系等

信  息论方法

信息论将信息的传递作为一种统计现象来考虑，给出了估算通信信道容量的方法

安全教育信息研究

控  制论方法

是研究动物(包括人类)和机器内部的控制与通信的一般规律的学科，着重于研究过程中的数学关系

安全教育管理与发展研究

专

门

方

法

人  种志研究

是一种研究者与研究对象“交互作用”的定性研究，是研究者在现场对安全教学过程作长期的观察、访问、记录的过程，针对所选择的场所、针对自然发生的对象而作的研究

安全教学模式、过程与教育对象研究

田  野调查法

基于对安全教育研究对象活动的参与观察（直接参与，如生活、学习等），从中观察、了解和认识研究对象的社会与文化的研究方法。是从人类行为研究领域引进的，可用于安全教育教学行为研究

安全教育教学模式与效果评价研究

个案法

从教育实践的案例分析出发，从点及面、由此及彼寻找教育科学研究方法的规律，使得研究结论更为可靠与科学

安全教育案例与个体研究

内  容

分析法

将非定量化的文献或其它材料转化为定量的数据资料，并且以这些数据为素材，对文献内容进行统计分析，然后对事实作出判断，形成研究结论的方法

安全教育资料、教学模式研究

任  务分析法

是一种教学设计的技术方法，指在安全教学活动前，预先对教学目标中所规定的、需要学员习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系进行分析，为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据。主要包括：归类分析法、层级分析法、图解分析法、信息加工分析法与解释结构模型法等方式

安全教学模式、教育技术与教学方法等实践性研究

个  案研究法

对单一的人或现象进行深入具体的研究方法。包括了解﹑确定个案研究对象；观察调查、与收集资料；个案分析与撰写报告几部分

安全教育个案或案例研究

表列法

就是把所研究的安全教育现象和过程的数字资料，以简明的表格形式发现出来。

安全教育统计分析、宣传等研究