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【转帖】民国25年竺可桢校长就职典礼之誓词及答词
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竺校长很多的办学理念至今仍值得我们研究、学习和借鉴！比如，“大家有饭吃”的生产教育思想；大学精英教育的思想；教训合一的思想等等。还有，他很早就看出了学分制的某些弊端。
转载自：http://www.ncku1897.net/post/topic.aspx?tid=2770280
民国二十五年五月十八日，国立浙江大学校长竺可桢先生补行宣誓就职典之誓词，答词
誓词
余敬谨宣誓，余恪遵
总理遗嘱，服从党义，奉行法令，忠心及努力于本职，余决不妄费一钱，妄用一人，决不营私舞弊，及授受贿赂。如违背誓言，愿受最严厉之处罚。此誓。
国立浙江大学校长 竺可桢
答词
监誓员，各位来宾，各位同事，各位同学：
兄弟到杭州来主持浙大，当此国难严重的时期，兄弟觉得责任非常重大。以个人能力的薄弱，深恐有负中央的托付。承监誓员蒋先生和诸位来宾的指教，非常感激!兄弟当尽力照监誓员蒋先生和方先生，黄先生，赵先生所指示的方向做去，兄弟并可以将将来办学方针大略讲一讲，以求诸位的指正。
生聚教训立国之本：
在历史上，我们晓得越王勾践如何应付当时的国难。他应付国难的方法，是十年生聚，十年教训。目前国难的严重，甚于越王勾践时代，而大学对于教训，是直接的有关系；对于生聚，是间接的有关系。所以生聚、教训，虽是老生常谈，却是立国之本。
德育知育并重：
中国古代的高等教育，对于德育和知育并重。所以古之学宫统称明伦堂，因为古代之教育目的在于明人伦。从科举行以后，士子乃注意到记诵和辞章之学。但这种趋势，是为古代有识士子所诟病的。就是古代的私立大学，所谓书院，亦以熏陶人的品格为首要，师生之间，关系非常密切。我们只要看《朱子全书》，《王阳明语录》，就可以晓得宋明两代的大师，谆谆勉人以做人之道。至于研究天然现象，只占教育中极小一部分。
现行教育制度的不健全：
现在我们通行教育制度，是取法于欧美，欧美的学校与教堂并存，礼拜堂的牧师，专司人们的品行人格的陶养，而学校虽于知育和体育的训练稍加偏重，然于陶养品性人格方面，亦并不偏废。每个著名大学里，统有道德学问并茂的教授，可以潜移默化学生的品格。我们把欧美的学校制度，移到中国来，但取其糟粕，而遗其精神，组织上不甚健全，“教训”两个字只行到“教”一部分，而“训”这一部分，几乎完全放弃了。在大学里“教”的方面，亦有问题。
机械的学分制：
三年前，国际联盟派了几位专家到中国来视察，当中有德国前任教育总长裴葛（Beckl)，法国著名物理学家郎葛之（Langerm）和英国农村经济教授陶乃（Tawney），他们在中国考察的结果，出了一本报告，指摘中国教育的缺陷颇多，最重要的一点，就是中国的教育制度过于模仿美国。在大学里行学分制，教员与学生平时很少接触，学生只要能读满一百廿个学分，就算毕业，这种制度是在过于机械。这类批评，是很有理由的。
导师的重要：
英国大学，如同剑桥、牛津，均用导师制，师生之间，接触极多。就是德法大学，虽是大学生极为自由，寻常连考试也极少。但是在实验室里，每个教师所收的学生，为数很少，学生很有机会能与教室接近。就在美国，最近七八年来，在几个有名大学里，如耶鲁、哈佛，也慢慢通行导师制了。从哈佛大学历年校长报告，我们可以晓得该校行了导师制后，学生成绩比前优越。至于训育方面，行导师制更易见效。目前我国大学里有一种极坏的现象，就是教室在校上课，退了讲堂以后，就与学生分手不见面，这种教而不训的制度，急应改良。
教训合一：
浙大的学风，向来是称优良的。有几部分研究空气已甚浓厚，教授除了授课以外，还给学生补习、讨论和共同实验。这种肯牺牲肯吃苦的风气，应该要能使之普遍及于全校，庶几可以使教训合一。要晓得最好的训导是以身作则，这个理论，无论古代的庠序、书院，今日新式的大学，统可应用的。
大学是养成领袖人材的地方：
其次，关于生聚方面，我们眼前最矛盾的现象，就是黄二明先生所讲的，一方面国家需要大批人材来做建设的事业，而同时大学学生毕了业后，就
失业。因此就有许多学生，重视他们毕业后的职业，而对于学业，反以为无足轻重。这种观念，完全是错误的。学校不是一个工厂，以推销它的货品为目的。工厂因为要推广它的货物销路，所以不得不假手于广告鼓吹等等，大学则不然，大学是养成一国领袖人才的地方。从前美国著名文学家和政治家罗威尔（James Russell Lowell）曾经说过，大学目的，不在乎使大学生能赚得面包，而在乎使他吃起面包来滋味能够特别好，这话很有理由。
大家有饭吃的生产教育：
但在我们民穷财尽的中国，解决民生问题尤为首要。我国大学的目的，应该怎样呢？应该不单是学生能赚到他一个人的面包，而使许多人能赚到他们的面包。换言之，就是使大家有饭吃。中国有句俗话叫做“有饭大家吃”，诸位请注意，“有饭大家吃”和“大家有饭吃”是截然不同的。有饭大家吃，是一人赚到饭以后大家来分吃；大家有饭吃，是使人人有机会可以赚到饭吃。有饭大家吃，是分赃制度；大家有饭吃，是生产教育。
生产教育的效能：
就是监誓员蒋梦麟先生所讲的“巧”字譬喻。本来，只能长一石谷的田地，我们可以不加工本而使之生产两石，本来只来结苦而瘦的果子的果树，能使结甜而肥的果子。这就是生产教育。又如本来我们每年要向英美日本诸国化数千万元进口的煤油，我们能利用地质学生物学的知识从植物来提炼。本来西北数百万里的石田荒地，我们用灌溉水利变为膏腴之壤。长江上游不可控制的瀑布，变成数百万匹马力的电。这统要靠生产教育。要达到生产教育的目的，不但要有学农业的人，工程的人，而且要用物理学家、化学家、生物学家、地质学家。不但要理化等知识，而且也要数学、气象学、天文学、经济学、历史学等种种知识。所以大学要办实科，而文理科也不能偏废。要达到技术的精良，要做到蒋先生所说“巧”之一字，必得大学的人才和设备两方统充实。
各方通力合作：
大学毕业生之所以失业，尚有第二个重大原因，即由于大学之闭门造车，所授课目，不适实用，不能供应社会的需要。结果便有人找不到事，而有事找不到人的现象。今后大学应该和中央各部院、省政府、市政府通力合作，以免闭门造车之弊。而同时也可达到生产教育的目的。今天承诸位冒雨参加，并承诸位勉励，非常感谢。以后当竭尽绵力，以期不负中央政府浙省父老及诸君之厚望。
抄录自《国立浙江大学校刊》第二百五十期，民国二十五年五月二十三日
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