第一篇 走进孩子的世界

       当我们作为一名成年人再次走进孩子的世界时，会发现那里与你记忆中的“孩子的世界”有点不一样，是的，很多成年人都很难再次回到记忆中的“孩子的世界”，除非有一类人，呵呵，就是那些至今都依然“童心未泯”的人。

      研究一个孩子的世界

       每当走进一个新的世界时，都喜欢跟自己念叨一句：“世间唯变化永恒，保持开朗的心简洁面对”。没想到在第一章开篇就遇见了另外一个喜欢念叨的人：原来早在公元前6世纪，赫拉克利特就开始念叨“唯有变化才是永恒的”。

[时光隧道］

赫拉克利特

       赫拉克利特（Heraclitus，约公元前540年—前470年）是一位富传奇色彩的哲学家，是爱菲斯学派的代表人物。他出生在伊奥尼亚地区的爱菲斯城邦的王族家庭里。他本来应该继承王位，但是他将王位让给了他的兄弟，自己跑到女神阿尔迪美斯庙附近隐居起来。据说，波斯国王大流士曾经写信邀请他去波斯宫廷教导希腊文化，著有《论自然》一书。

摘自百度百科.2017.2.12

［人物聚焦］

阿韦龙地区的野孩：维克多

       1800年1月8日，一位面部和脖子遭受严重创伤的裸体男孩出现在法国南部人口稀少的阿韦龙省内的一个小村庄里。之前的两年半时间里，人们多次看他在村庄附近爬树、奔跑、喝小溪的水、寻觅橡子和树根为食。

       来到村庄之后，发现这个孩子身高在1.3左右，看起来大概12岁左右，有一双黑色的眼睛，既不会说话，也不对别人的言语作任何反应，他像一只习惯于野外生活的动物，拒绝喂食，不喜欢穿衣服。有了这些初步观察后，人们给他取名维克多，并把他送到巴黎一所聋哑学校。在那里他被移交给了一名“精神病学”新秀，一位雄心勃勃的“精神病学”执业者，年仅26岁的依塔德。

       在那个时代，一种新的、科学的观点正在兴起，哲学家们所争论的有关人类天性的问题开始成为当时研究儿童发展的核心。而这个在与世隔绝环境中长大的男孩，为科学界提供了一些关于天性（与生俱来的品质）和教养（家庭教养、学校教育和其他社会影响）相互影响的证据。

      最初，依塔德认为：维克多的发展受到了环境的限制，只需要教给他文明社会中正常儿童所需要获得的技能即可。于是依塔德把维克多带回家，开始驯化他，随后的五年里，依塔德首先通过洗热水澡和擦干身体，唤醒维克多区分感觉经验的能力，然后对其精心的、一步一步的情绪反应训练，并给出道德和社会行为、语言、思想方面的指导。五年之后，这个男孩的确取得了显著的进步，学会了叫出很多物体的名字，可以阅读和书写简单的句子，可以表达需要、执行命令和交流想法。也表现出一些情感，尤其是对依塔德的管家格林女士。此外，还学会了表达骄傲、羞愧、懊悔和快乐等各种情绪。但是，除了发出几个元音和辅音之外，他一直没有学会说话。此外，他只关注自己的需要，从未失去过对“大自然”、对“自由”的渴望，依然对社会生活漠不关心（Lane,1976,p160)。当这个研究结束时，维克多已经不能再像从前一样在野外生存了。之后他一直喝格林女士生活在一起，1828年去世，约40岁左右。

［学习向导］

 儿童发展研究的前生今世

        出于研究的需要，发展科学家划分了三个研究领域：生理发展、认知发展和心理社会发展。但实际上这些领域是相互关联的（Diamond,2007)。其中，生理发展（physical development）主要研究身体和大脑的发育、感觉能力和运动技能的发展及健康。认知发展（cognitive development)主要关注学习、记忆、语言、思维、道德推理和创造性等心理能力的变化或稳定性。心理社会发展（psychosocial development）则侧重人格、情绪和社会关系的变化和稳定性。

  儿童发展（child development）主要研究儿童生长发育过程中的变化和稳定性。主要着眼于儿童从胎儿期到青少年期的变化模式和保持稳定的特质：儿童的哪些特征最可能持久不变，哪些是可能变化的，为什么？

发展科学研究两种改变：量变和质变。量变（quantitative change）是一种数量上的改变，比如身高、体重、词汇量或者交流频率。这种变化基本会持续整个儿童期。质变（qualitative change)是一种在类型、结构或组织上的变化。质变是非连续的，其标志是出现一个新现象，这个现象仅仅基于早期功能是无法预测的，例如儿童从不会说话到可以理解词汇并运用词汇进行交流。

早期的儿童发展科学研究的主题是婴儿，通过日志连续记录某个儿童的早期发展。

约翰.洛克（1632-1704）英国哲学家，行为主义先驱。他将婴儿视为“白板”，父母和教师可以在上面“书写”以创造出他们想要的那种人。

让.雅各.卢梭（1712-1778）法国则学家，认为发展是按照一系列先天注定的、内部规定的阶段而自然发生的。将儿童视为“高贵的野蛮人”，他们生来是善良的，只有在外界环境的压抑下才会变得扭曲。

1787年德国哲学家狄特里克.泰德曼（Dietrich Tiedemann）发表了一则婴儿传记，采用日志的方式记录了其对自己儿子的感觉、动作、语言和认知发展的观察，当然这些观察具有一些典型的主观推测性质（Murchison & Langer 1927,p.206）。

查尔斯.达尔文(1809-1882) 是英国自然主义者，创立了进化论，主张所有的物种通过自然选择而发展（优胜劣汰、适者生存）。他认为研究人类（种族层面和个体层面）的起源可以更好地理解自身，他于1877年出版了记录儿子多迪在最初12个月的时间里感觉、认知和情绪方面发展情况的笔记(Keegan & Gruber,1985)。此后的60年里，他又出版了大约30本此类日志（Dennis,1936）。

19世纪末，西方世界的若干进展为儿童发展的科学研究铺平了道路：

1、科学家们解开了受孕的谜团，并以“野孩”为例争论天性（天生的特质）和教养（外界的影响）的相对重要性。

2、病菌和免疫的发现使得更多的儿童得以在婴儿期存活；

3、由于廉价劳动力的充足供应，做童工的儿童减少；

4、法律保护儿童免于每天劳动过长时间，让他们有更多的时间上学；

5、父母和教师变得更加关注如何识别和满足儿童的发展需要。

6、开始思考是否可以通过了解自己在童年期受到的影响来更好的理解自身。

20世纪早期，儿童研究先驱斯坦利.霍尔出版《青少年》（1904/1916），青少年开始被看作发展过程中的一个单独阶段。三四十年代，爱荷华、明尼苏达、哥伦比亚、伯克利和耶鲁等大学建立若干研究所，标志着儿童心理学开始成为一门具有专业从业者的真正的科学。

     斯坦利.霍尔（1844-1924）美国心理学家，后世将其称为“儿童研究之父”，代表著作《青少年》（1904/1916）

     阿尔弗雷德.比奈（1857-1911）法国心理学家，和西蒙合作编制了第一个个体智力测验：比奈－西蒙量表。

     约翰.杜威（1859-1952）美国哲学家和教育家，认为发展心理学时灌输社会认可价值观的工具，倡导在社会情境中研究儿童。

    詹姆斯.马克.鲍德温（1861-1934）美国心理学家，促使心理学成为一门科学，创立了心理学杂志和心理学系，强调天性与教养的交互作用。

     玛利亚.蒙台梭利（1870-1952）意大利生理学家和教育家，发展了早期儿童的教育方法，主张精心准备一个环境，鼓励儿童从简单任务到复杂任务循序渐进发展，儿童可以在这个环境中自主活动。

    约翰.华生（1878-1958）美国心理学家，被称为“现代行为主义之父”，认为人类的可塑性是无限的。

    阿诺德.格塞尔（1880-1961）美国心理学家，研究了发展的常规阶段，强调不同发展领域的相互依存性。

儿童发展的阶段

西方工业社会将儿童发展分为胎儿期、婴幼儿期、儿童早期、儿童中期、青少年期五个阶段，并生理、认知、社会心理发展三个领域进行阶段性研究。

胎儿期：从受孕到出生。在生理发展方面，通过正常的受精或其他方式受孕。从一开始，基因遗传和外部环境影响就交互作用。基本的身体结构和器官形成，大脑开始急剧生长。这是人一生中身体发育最快的时期，对环境影响很敏感。认知发展方面，学习、记忆和对感觉刺激做出回应的能力正在发展。心理社会发展，胎儿对母亲的声音做出反应，并发展出对其的偏好。

婴幼儿期：从出生到3岁。生理发展方面，所有的感觉和身体系统都在出生时开始不同程度地运作。大脑开始变得更加复杂，对周围环境影响高度敏感。身体发育和动作技能的发展迅速。认知发展方面，早在最初的几周中便出现了学习和记忆能力。在第二年末发展出运用符号和解决问题的能力。语言的理解和运用能力发展迅速。心理社会发展发面，形成对父母和他人的依恋。自我意识得以发展。出现从依赖到自主的转变。对其他儿童的兴趣增加。

儿童早期：3-6岁，生理发展方面：稳定成长；外形更加苗条，身材比例更像成人。食欲减少，经常出现睡眠问题。出现左／右利手；运动技能和力量得到提升。认知发展方面：思维具有一定自我中心性，但理解他人观点的能力增强。认知的不成熟导致对周围世界产生一些不合逻辑的想法。记忆和语言能力提高，智力更具有预测性。学前班或幼儿园的经验比较普遍。心理社会发展方面：自我概念和情绪理解变得更加复杂；形成整体自尊。独立性、主动性和自我控制增强。性别认同得到发展。游戏更加具有想象力、更加复杂，更具有社会性。利他、攻击和恐惧都很普遍。家庭仍然是社会生活的焦点，但是其他儿童变得更加重要。

儿童中期：6-11岁，生理发展方面：生理发育变慢，力量和体育技能提高。呼吸系统的疾病比较常见，但是健康状况比一生中的其他时期都好。认知发展方面：自我中心性减弱，儿童开始进行逻辑思维，但仍嫌具体化。记忆和语言能力提高。认知能力的提高使得儿童可以从正规的学校教育中受益。有些儿童表现出特殊的教育需求或能力。心理社会发展方面：自我感念变得更加复杂，并影响自尊。共同管理反映了从父母控制到儿童控制的逐渐过渡。同伴成为生活中的重要他人。

青少年期：11-20岁，生理发展方面：生理发育和其他变化急剧而深刻，生殖系统成熟，行为问题成为主要健康风险，比如进食障碍和药物滥用。认知发展方面：抽象思维和运用科学推理的能力得到发展。在某些态度和行为方面还有一些不成熟的表现。教育方面主要是上大学活就业做准备。心理社会发展方面：寻求自我同一性成为主要任务，包括性别同一性。与父母的关系逐渐变好。同伴群体可能带来积极或消极的影响。

影响发展的因素

为什么每个儿童都如此不同呢？除了所有儿童都会普遍经历的发展阶段外，还有个体差异（individual differences）儿童之间的差异表现在：

1、遗传、环境和成熟。比如：性别、身高、体重和体型、健康和能量水平、智力、气质、人格和情绪反应上。

2、发展的背景：比如儿童生活的家庭、社区和社会环境。

3、社会经济地位和邻里环境。

4、文化和人种／种族。就读学校的类型，以及他们如何打发自己的闲暇时间等各方面。

5、历史背景

这些差异会对儿童发展形成常规和非常规影响，影响的时间也很重要（关键期或敏感期）

儿童研究的共识

总之，随着儿童研究的成熟，儿童发展基本共识如下：

1、发展的所有领域都是相互联系的：生理、认知、心理社会三大发展领域。

2、常规发展包含了所有儿童发展所遵循的一般过程中的广泛个体差异。

3、儿童促进自身发展并影响他人对自己的回应。

4、历史和文化背景深刻影响发展。

5、早期经验很重要，但时儿童具有出色的复原力。

6、儿童期的发展是生命全程发展的一部分。