美国马里兰大学学院大学校长苏珊.奥迪吉博士在作主题报告  

江苏广播电视大学党委书记彭坤明教授在《远程教育发展的思维创新、价值革命、文化自觉》中主要讲了以下内容：远程教育在改善民生中具有重要的责任和功能，从本质上来说，远程教育是属于改善民生的教育。远程教育必须基于对民生的关注以及服务民生的改善，确立发展的宗旨和价值取向。其主要观点是：一、在社会人本化发展阶段，人的发展是最重要的民生问题。从加快经济增长，解决“温饱问题”，到加强社会统筹与保障，提高生活质量，进而优化社会环境，促进人的发展，标志着我国民生改善战略的演进以及模式的创新，由此形成了经济增长、社会保障、人的发展三者有机整合的民生改善模式。这三者虽然是一个有机整体，但人的发展无疑处于核心地位，因此，我国社会人本化发展阶段的民生问题，集中表现为人的发展问题；二、在学习化生存时代，关注民生就是关注社会成员的学习状况。我国社会的人本化发展，不仅使每一个社会成员的生存状态得到了改善，同时也实现了生存方式的革命性变化，其主要特征大致可概括为如下两个方面：发展性生存、学习化生存。发展性生存与学习化生存共同表征着生存方式的变化，在发展中生存、在学习中生存，不仅是一种崭新的生存理念，而且已成为一种新型的生存方式。基于这两点，我们必须关注社会成员的学习状况；三、改善社会成员的学习状况，远程教育的发展具有重要的民生意义：1、远程教育不仅要为所有社会公众提供充分的学习机会，而且要以此为基础，旨在创设并优化全民学习、终身学习环境，构建平民学习的文化；2、远程教育不仅要为学习者的自主学习提供技术支持以及解困式服务，而且要更新服务理念，旨在增强学习者的学习能力，培育新型的学习主体；3、远程教育不仅要为社会成员的自我发展搭建平台，而且要充分利用这一平台，旨在使每一个社会成员获得并积累发展性生存资源自主地开发发展潜能；4、远程教育不仅要为学习者提供信息化手段，而且要通过网络环境的创设，旨在变革学习方式，创新学习行为；5、远程教育不仅要为学习者知识的更新以及信息的获取提供便利，而且要通过课程及内容改革，提高学习者适应社会发展的能力，增强职业选择以及职业应变的素质；6、远程教育不仅要为社会成员的阶段性学习及发展提供服务，而且要通过服务功能的延伸，促进社会成员的终身学习和终身发展，使其具有持续发展能力；四、确立改善民生的服务宗旨，创新远程教育价值体系；1、基于民生问题的关注，确立远程教育的价值思维；2、立足民生的改善，寻求远程教育的价值实现；3、依据民生改善的程度，形成远程教育的价值评价。