教育的核心是课程。这是读硕士研究生的时候，我读的文献和学习的教科书里的主流观点。

但是，教育，如果没了能意会教育意图和目的的教师，是无法开展的。

所以，教师，是教育能实施好并达到预设目标的关键。

2001年新课改推进的这10年中，深度与课改匹配的面对面的教师培训，有多少？既然不曾发挥出应有的作用，就得问：这样的教师培训是怎么培训的？以什么内容进行培训的？为什么发挥不出想要的效果？

推行新课改的教师培训和相应制度建设应起到替教师松绑的作用。

将绑定教师使之束手束脚的新课改之前的那些与新课改不匹配的思想和精神上的绑，给松开、拆掉或干净地解除掉。

要松掉和拆掉这个绑，想在短期内做到，必须通过改革相应的制度来实现。大约10年前左右，教育部有领导就提出过，比如废除教研员制度这样的建议，但是被顾及自己小集团利益而不是新课改成效的很多义愤填膺的利益群体和人群给堵回去了。

所以，从那一次，我自己深深地理解了，一场改革，无论是动它的哪个环节，哪怕是很小的一个枝节或末梢，阻力会大到让你觉得不可思议。人的行为和价值观上的惯性和惰性，导致似乎是任何人都不愿意离开自己的习惯而去做新的调整或是转型。

但是，教师的思想和精神若还被绑定并被不断强化地绑定在新课改之前的状态下，为新课改做多少技术上的培训都属于细枝末节的，凑不了多大的效果。新行为很快会被旧制度给扳回来。

那么制度上改不了，课改的推进就演变成一场长久的持久战，只能从培训这些给教师思想天天上绑的人一并开始进行缓慢的教育思想改造和师资培训。

所以，新课改的理念，夹杂着新课改前想要被改掉的思想，一起在培训和改革的日常推进中前行。用时间来换取改革的进展和成效。既然演变成了持久战，全国人民和全国的孩子及其家长就得煎熬着，比较长时间地煎熬着，以少数人群既得利益的维持为代价地煎熬着！

教师群体，一旦你把给他（她）束手束脚的思想上和精神上的绑松开（这些绑是通过相关组织制度来实施和维护的），组织好并信任让这些教师发挥主观能动性，学习新的探究行动研究等教育方法转型的问题，根本就是一个小小的技术问题了，而算不得难题，新课改中很多实践中的难题也根本就不算难题，这个过程中会有比想象中多很多的大批优秀教师脱颖而出。我们的教育，会生机勃勃。

为什么新课改中探究行动研究这些方法或方法论，一线教师们掌握起来有问题，根本问题不是教师们笨，是制度和思想束缚着捆绑着他们，放不下思想的束缚，这些新方法就是高难度而不易达成的。思想的束缚是因为每天有人在给他们不断地上绑的，如果把这些不停上绑的思想束缚的机制去除或拿掉，不要怕教师说“我去依靠谁”，马上教师就会依靠自己，一旦依靠自己去解决问题，人的主体性就彻底地发挥出来，优秀教师群体很快就大面积出现。教师职业生涯中应有的那种因成就感带来的幸福感，一下就会迸发出来。我们的教育不生机勃勃才怪。

当教育组织管理上不能适应或匹配2001年新课改时，新课改就不过是改了个政策、课标和课本，其他什么都尽可能地维持不变，根本谈不上是一场教育改革，充其量不过是个小小的课改。但是，探究学习和行动研究，真正地走入课程和教学并发挥出作用来，根本不是一个小小的课程改革能实现的，必须是场大的教育改革，2001年的新课改，不过是替这场大的教育变革拉开的一个序幕。

未来的路有两条。

一条是现在这样，教师们因制度约束，无法在实践中真正良好地运用起和实现新课改所提倡探究行动研究等方法，以及新的三级课程体系的良好意图的安排，无奈之下只能听任社会、家长和老百姓理性现实主义和极端功利化的现实请求摆布，顺着课改前要改而迄今没改动的应试教育的制度导向，将孩子们未来长远发展的潜力全部提前透支，透支在目前这种极端功利的应试教育状态的极致中。让全社会和全体孩子和家长长久地煎熬着，让未来人才的潜力被这种改不动的基础教育提前透支，而不是发挥在未来为这个社会做出更大贡献上。这条路就是现在这样，让社会把基础教育绑架掉的道路。

另一条路，就是，2001年新课改已经为一场巨大的教育改革用了十年时间拉开了个很好的序幕，序幕拉开了，该上场的就都需要上场了，教育部要痛下决心，有所作为，给人民对好教育的期待和期许回应一个好的交代和满意的答复。

教育领域有它的特殊性，思想上的上绑和约束是靠制度来执行的，制度上不动，思想上的解放无法实现。组织管理制度和行为是一个硬性的东西，它会把任何思想所倡导的新行动拉拽到它所规范的那种特有的行动路径上来。

所以，既然从2001年开始，中国教育就有了一个新瓤子，请给这个新瓤子一个新的组织管理行为上的壳，让好的事物，能生根发芽开花结果，而不要用一双旧鞋，把它搞到血淋淋的下场乃至消耗卡死掉。