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课改视导二
今天一早带领课改视导组到水口镇学校进行课改视导,上午听了三节课,数学、英语、语文,第四节进行交流研讨,现就视导情况进行简记。
第一节课,小六年级的数学,教学内容:分数加减乘除运算的单元练习课。
本堂课开始出示习题,让学生进行运算,然后分组上台进行展示,展示完后,另外叫学生上台批改纠错,老师再就存在问题的地方进行讲解,暴露问题,非常好。
然后进行小组合作,把本堂课的练习题(约20来道)按每小组做两道分给学生,要小组直接进行讨论,然后叫每组派代表上台写解答过程展示,展示完后要相应组的同学再逐题讲解解答过程。这一环节问题非常严重。
其一,直接把题目分派给学生,而且直接讨论,由于学生开始没有进行自主学习(做题),所以没有讨论基础,没办法进行讨论,这是浪费时间,是在做秀;
其二,由于学生没有做全部题目,他只关注分配到的题目,因此,他对其他题目没有整体感知,而对那些题目是否会做并不知道,没有暴露问题。那么,别人在进行讲解时,如果没有讲错,他们会跟着思路去,似乎听懂了,也就是会以似懂非懂掩盖实际的不懂;
其三,并不是每一个题目大家都不会做,应该只有少部分题目不会做,而逐题讲解,浪费了大量的时间,导致课堂为做秀而做秀,在做无用功;
其四,学生在做题或者讲解时,老师的作用不是去看学生是否把题做对了或者站在讲解的学生旁,而是目视全班学生监控班级,看全班学生是否在积极参与,至于题目是否做对了交给展示环节。
第二节课,八年级的英语,教学内容:Do you want to watch a game show ?
本堂课首先进行自学检测,根据中文写出相应的英语单词,分组叫学生上台展示答案;这个环节,老师角色不当,她在看讲台上的学生写单词的情况,应该是看班上其他学生是否在认真写,事实上,有些学生没有认真写,或不会写。然后叫学生上台批改各组的展示情况,批改完后,老师讲解时,可叫其他不认真的学生再次点评,起到监控学生认真学习的作用。
第二环节是小组讨论,你知道哪些种类的电视节目,涉及到:talent show talk show sports show news game show tell it like it is 等节目,然后记单词,通过反复读和看相应的图片进行,比较好。
第三环节听录音,做课本上的题目。
第四环节学习句型:What do you think of game show ? I don’t mind them/love them/like them/can’t stand them.本环节学习不够,没有带领学生操练句型。
第五环节完成调查表:What do you think of TV shows ?要学生就喜欢的电视节目填表。
第五环节非常失败。在这里应该要重点操练句型,45分钟,至少可花25分钟放到这个环节上,或者把这个环节前移,移到第一环节,因为,按教材,教材上第一个环节就是操练句型。可以如下进行:首先,学生分组讨论操练3分钟,What do you think of TV shows ? I don’t mind them/love them/like them/can’t stand them.等等,然后,要学生分组设计情景剧,再分组上台展示,在展示过程中,全班起立看着他们表演,而且可以叫本组安排一到两人写出同组成员对话过程中的核心单词,或者叫其他组的成员写出核心单词,老师目视全班同学,这样既保证了全班认真参与,又落实了听、说、写的能力;这样分组进行,人人参与,能力可得到全面落实。
另外,老师叫了三个学生说,而且只要每个学生只说了一两句,声音小,与其他学校一样,展示的规矩没订好。
总之,本堂课读、说、听、写落实得不是很好,尤其是说没落实,造成哑巴英语。
第三节课,七年级的语文课,教学内容:怎样写托物言志的抒情散文。
本堂课开始老师出示教学目的:
1、学习托物言志的写作方法;
2、学习与欣赏范文;
3、写作实践。
然后老师下发阅读材料《怎样写托物言志的抒情散文》
材料内容为:介绍什么是托物言志的抒情散文;写托物言志的抒情散文的方法,分四种方法:首先,……其次,……再次,……最后。在每一个方法后附了一大段相关佐证性的语言,材料有整整两面,材料最后有三个问答题:
1、什么是托物言志的抒情散文?
2、写托物言志的抒情散文应该怎样做才能写好?
3、根据什么把描写的事物跟抒发的思想感情联系起来?
第一环节老师要学生阅读材料,给了五分钟。
第二环节分小组就以上三个问题进行小组讨论,然后分组叫学生上台展示答案。
第三环节叫学生阅读下发另一份材料上的范文《粉笔赞》,范文后面有两个思考题:
1、文章托物言志的物是什么?
2、这篇文章通过什么方法来进行写作?
学生阅读完后叫学生分组就上述两个问题进行讨论,讨论完后然后分组上台进行展示。
点评:
一、第一份材料几乎没有教学价值。整整两大页,学生看着就烦躁,通篇的假大空的理论,枯燥无味;
二、就第一份材料进行的小组合作讨论及上台展示没有任何意义,因为题目的答案在材料上有,而且都标注了下划线,所以这种讨论是纯粹浪费时间,做秀都谈不上;
三、没有用好第二份材料,既然有范文,就要让学生用心读范文,多读,读出情感,体味到什么是托物言志的抒情散文,而且提供的所谓范文只涉及到一个方法,并不是真正意义上的“范文”;
四、老师下发两份材料的目的最终都落实到做材料后面的思考题,可谓本末倒置,与教学目的挂不上钩,可以说本堂课是无效课,没有起到一点作用;
五、至于老师所说“把答案写在黑板上”、“看哪一组的答案最合适”,可以说是就本堂课的具体意义上是画蛇添足。
六、个人认为比较恰当的方法:
首先,对照写作方法出示相应的经典片断散文,让学生多读,通过读,然后逐条总结写作方法,如果是四种写作方法,至少出示四段相应的经典范文片断,让学生从感性认识上升到理性认识,归纳出方法,多读,品味语言美;
其次,就写作方法出示范文片断,学生朗读并理解方法后,出示一篇经典范文,包含以上写作方法,要学生再读,多读几遍,然后让学生分析这篇范文包含了哪些方法?再整体感知,朗读课文。
再次,通过前两个环节,学生基本掌握了写作方法后,可要学生进行练笔写作。
最后,在后面的课堂中,老师就学生的写作收上来进行批阅,要学生在课堂上进行朗读展示,这样,应该能实现预期目的。
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GMT+8, 2024-10-19 22:25
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