课改离我们有多远

为扎实推进课改及迎接市教育局对我县课改工作的复评，本周我带领教研、基教到课改示校校和课改基地校进行课改视导，昨天到沔渡中学听课，今天上午在霞阳小学，今天下午在霞阳中学，两天共听课8节，召开三次教师会，由于昨天晚上没有及时记录，今天把这两天的课改情况进行简要小结，由于年纪大了记忆力不佳，加之，此时状态不是很好，故所记不是很到位，但是觉得如果不记，以后也不会再补了，故简记之。

一、听课情况

在沔渡学校共听三节课，语文、英语、数学。主要存在以下问题：

语文课：教学内容，《老王》，作者，杨绛

1、学生读的不够。读书百遍，其义自现。整堂课，老师只带领学生完整读一遍教材。主要表现：其一，读的少；其二，读的支离破碎，由于学生教辅资料多，有全易通，有教材全解，有大视野。因此，学生在回答老师提问时，急于在教辅上找答案，束缚了学生的思想，因此，建议，在教授新课时，老师可要求学生在上课期间，不准把教辅摆到桌子上，要熟读文本，把教辅收起来。其三，读的不系统，因为，本堂课老师共设计了三个问题，可要学生带着这些问题去读。

2、不敢放手。主要表现：其一，老师包说包写，对文本的分析，如老王的不幸和令作者感动的地方，老师在唱独角戏，没有解放学生。其二，展示不够，对于所设计的问题应该让学生充分展示，只有让学生展示，才能暴露问题，才能让学生真正学会，否则，学生是，老师一讲就懂，结果是一做就做，没有落到实处；其三，自主、合作、探究没有落实。没有激发学生的内驱力，学生在跟着老师走。

3、老师的作用越位。学生在进行自主学习或小组合作时，老师的作用不是去询问答案，或者看谁做对了，而是监控课堂，看有谁没有积极参与，没有在进行自主合作探究学习，至于学生是否做对了，结果怎么样，交给展示环节。

4、整个课堂有小组，没合作。

英语课：教学内容，Do you like banana ?

英语是语言学科，尤其注重读、说、听、写。本堂课：

1、读的不够。对单词、句型都读的不够。

2、说的不到位。班级分了组，也叫每组安排两名学生上台展示对话情节，非常遗憾，这个环节效果等于零。学生声音非常小，除了两个对话学生和老师外，其余人都听不见，也没谁去听他们的。关键是规矩没定好。这种对话，其一，展示的学生声音要足够大，大到让每一个人都听到，如果不够大，重来，再重来，听到为止；其二，其余学生全体起立，看着他们表演；其三，让其余学生纠错和发现新的亮点，这样既有效果又真正让每位学生都参与了；其四，可安排同组成员或其它组成员写出在对话过程中本堂课的新单词或者新的句型；这样，说、听、写都落实了。另外，在进行这个环节时，让全班同学在不同的课中要轮流参与，也就是不要落下任何一个学生。

3、听没有落实，诚如上面说到的学生展示，其余的没有去听。

4、写没到位，同上。

数学课：教学内容，乘法的估算。

本堂课展示较好，但小组建设需要加强。

在霞阳小学共听三节课，英语、语文、数学。主要存在以下问题：

英语：教学内容，what are you going to do ?

1、读的不够。单词、句型、对话都读的不够，或只一遍，或一遍都没有。

2、说的不够。安排了小组讨论，但很不够，然后只安排了三名学生说，而且仅仅只是回答问题，即你将来打算做什么，学生也只仅仅回答想当老师之类的。在这个过程中，我们并不是真正要去问学生将来想干什么，而是要通过学生想干什么来锻炼句型，熟练使用句型，可谓本末倒置。

3、听的不够，学生几乎在进行哑巴英语，没有过多地接受听的训练，要通过学生的展示来落实听。通过小组展示，其他的学生听，查找问题，发现新知，来落实。

4、写的不够，只有被动地写单词，也要通过情景剧的展示，来上台写然后来落实。

5、学生答问的目的不是回答将来要做什么职业，而目的是在训练句型，培养读说听写的能力。

6、英语不只是教知识，而应该是通过读说听写让学生潜移默化地领会知识，重在培养能力。

7、教学的目的也不只是让学生会做作业，而是通过培养能力水到渠成地去做作业。

语文课：教学内容，《珍珠鸟》

1、小组分组展示阅读，如何监控其他学生是否在认真听？其一，小组在读，老师不是站在该组学生旁，而是目视全班学生，看是否在认真听；其二，小组读得怎样，是否有读错的地方，哪些地方读得好，或读得不好，让其他组的学生点评纠错，这样可起到监控的作用，事实上，在这堂课中，有两组有读错的地方。

2、老师巡视目的不当。小组在学习时，老师巡视，不是去巡视答案，而是巡视哪组没认真开展自主合作探究学习，答案交给展示环节。

3、小组合作交流不够，形式重于内容，松松跨跨。

4、展示不够。不展示，无法暴露问题，无法落实自主学习的效果。这样，老师一讲就懂，学生一做就错。

本堂课亮点，学生练笔，但是，因时间原因，没有展示，要让学生大胆展示练笔，而不是老师读。

数学课：教学内容，平形四边形。

1、问题过长。可分成四个小问题，简单又清晰，符合小学生认知特点。

2、探究是假探究，没有落实，设计了要学生量边长量角度，但没有学生知道要点，只量了没得出数据，老师也没指导，老师巡视只看答案，没关注学生的参与度和效度。

3、没有展示。直接让学生上台展示特点，而且又没有用学生的结果。应该是让学生展示数据，通过边长相等和对角相等的具体数据，再得出相等的结论，这一步做得非常失败。所以探究流于形式。

4、环节“我会画”。没有充分利用，尽管让学生去画，但由于学生不懂方法，又没有让学生展示，所以，学生的问题没有暴露出来，结果是没有一个学生会画，没有落实效果，而且老师也没有讲解画的方法。所以，我会画变成没人会画。

5、课堂变成教知识，而不是培养能力，这节课的知识有三分钟就足够了，没必要花45分钟。

在霞阳中学听了两节语文课。

第五节，散步。

这节课上得非常好，读得非常到位，说得非常好，听得非常认真，安排了写的环节，是一堂成功的课。

第六节，大道之行。

本堂课读得不够，古文尤其要多读，读出语感。其二，教学技巧不够，要从多层面进行剖析课文，然后，通过分组翻译暴露问题，解决阅读难点。其三，相关的知识点的教学还要加强。

二、存在问题

1、学校和老师认识不到位，还在认为课改是作秀，认为是额外加的任务。

2、对课改理解存在误区。认为课改就是拼桌子，我说了多次，拼桌子仅仅只是课改的一种形式，课改不只是拼桌子，只要落实了自主合作探究，有效的课堂就是课改。

3、舍不得放手，还是一个人表演，各环节包吹包打。

4、学校重视不够，或者校长们认识不够等原因。

三、相关要求

1、学校迅速行动起来，以教学为中心，以课改为突破口，不进行课改的学校是不合格的学校，不搞课改的校长是值得商讨的校长。

2、建立机制，加大培训，打造一批课改领军人物，一切的评优评先晋级向课改一线倾斜。

3、落到实处，听、评、改，再听，再评，再改。

4、落实课改，培养有坚守的人。参见博文：http://blog.sciencenet.cn/home.php?mod=space&uid=456729&do=blog&id=733373