引发思考的背景：

研二学生，打算投个CCF-C类会议，deadline在1月中旬。

这个工作大概从七八月份开始，idea和算法已讨论多次，但TA编程序特别慢，尽管找研一师弟帮忙编写对比实验，TA自己这里还是遇到很多问题。11月中下旬，我把论文的Abstract和Introduction部分写完。眼看着到deadline了，算法一些细节的改善因为未来得及实现 不得不暂时放弃。最后，学生在deadline前一周把论文发给了我。

论文惨不忍睹：

（1）非常多的语法错误，连我这个一直跟TA讨论的导师都不知每句话想说啥。（该同学每次看英文论文，都用翻译软件译成中文，这篇论文应该是先用中文写好，翻译成英文的）

（2）latex排版软件的使用，不够灵活。学会了reference的引用，但Figure、Definiiton等引用错误，Subsection、公式、表格等不会写。（学生第一次用latex排版，我将自己原来投稿论文的源文件发给TA，以为可以照猫画虎、能够学会）

（3）论文的八股没抓到。不清楚每部分的重点，也不知应在每部分中写什么内容。上下文缺少衔接，逻辑不通。

（4）最致命的是：实验方法有很大问题。测试的参数变化范围不够广；测试一种参数时，另外几个参数的默认值变来变去；对比实验因为使用条件不同，需要改动，但改动后直接对比，不够公平，需调整。

考虑到第（4）点，涉及重做实验，论文也几乎要重写，又要花费很久，我做出了这次放弃投稿的决定。转追2月中旬的另一个C类会议。我原以为这个时间还很充裕。

我用TA这个论文做为反例，给所有研究生开了视频会议，用时1个半小时。我给的反馈是：

（1）整篇论文的语法问题很大，不能完全依靠翻译软件，需自己逐句进行修改，长句变短句，再用grammarly工具检查语法错误。

（2）针对latex文件中的问题，简单讲解后，找到了我那个源文件中对应的代码，让TA照做。

（3）传授如何写一篇科技论文，以及常见的问题。跟所有学生强调，“以后看英文论文，不允许翻译成中文，要学习和适应，专业词汇就那么一点儿，没有想像中的那么难”。

（4）事无巨细地、重点讲了实验应该如何去做；哪里还需要再加几组参数；实验分析时不仅要给出趋势的现象，还要联系算法分析出变化的原因等等。

后来，学生按我说的，先从实验入手，开始修改代码。

这期间，TA鲜有主动向我汇报，多数都是我主动询问，几乎每次询问都会发现问题。

我跟TA说，“你以后每天在QQ上跟我汇报”。TA应允，但几乎没有发过消息。仍然是我隔一两天问一次进度。我略感心累。

眼看又快到deadline，为了给TA施加点儿压力，我跟TA说，“如果还想让我帮你改论文，就提前10天发我”。终于在deadline前一周发给了我。

磕磕绊绊，终于发来了新版论文，排版问题少了，内容上丰富了一些。但语法仍然差、图画得也丑、正文的例子不够好、实验部分还有很大问题缺少分析。

自此，开始了我跟TA频繁地沟通。在这过程，我觉得身心都受到了“洗礼”。学生的不上心、表现得不够理想体现如下：

（1）不主动。让每天汇报，却没有收到汇报内容。原因是什么？忘了？没什么可汇报的？感觉没必要？这就像是处对象一样，我想我应该去问问学生本人吧。但带给我的感觉是：像是没有把这个工作当成自己的工作，没有反复琢磨，流于表面。

（2）缺乏独立思考。尤其体现在做实验过程，我让TA这样那样去改，TA就那样做了，不去思考原因，但凡过程中遇到一个问题，就来问我，不论是多大的问题。这个原因我也进行了思考，两口子在一起生活，如果A遇到什么事都去问B，很可能是B比较矫情，A不管怎么做，B都会指手画脚，时间久了，就会导致A不敢做决定。所以，我对学生吹毛求疵了吗？我不认为是这样。我确实严谨，对论文格式等等也要求较高，但这些是有规范的，不是我主观想当然地去评判的，如果是我不确定的事情，是特别尊重学生的想法，愿意让他们去尝试的。所以，我认为，是学生缺乏独立思考，还像本科生的思维习惯一样，老师让我做什么我就做什么，不会我就去问，而不知道自己先想办法。

（3）不能无师自通。实验部分，我指导TA如何做一、二、三，忘了提四的事，潜意识里认为这个问题应该不用我再说了吧？结果，TA果然就不能把四做好；latex中，给了源文件，告诉TA如何设置label，如何引用，结果学生把所有图的label都写成了一个，等等。我又要思考，是我对学生要求高吗？毕竟TA是第一次用。但我回想自己当年第一次用latex的场景，也只是老师给了个例子，然后就开始自己写了，遇到什么问题都是上网查，总觉得问老师这种问题特别白痴。为什么我的学生做不到呢。

时间来不及了，我只好从头到尾重新修改一遍，论文改得和重写差不多了。早知是自己写，为何不投个更高级别的B类会议呢。我idea能全部实现 + 我写论文，怎么也能投个B吧？

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论文交上过后，我又思考了很多，想的越多，疑问也越多。写出来，一是可以顺一顺思路，二是如果有高人前辈关注，也可为我指点一二，不胜感激。

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1.  抱怨是否是无能的表现

   在学生给我的反馈总是达不到自己理想状态时，怒其不争，我的心态也很不好，说烦躁都不够，几乎是暴躁了。虽然我压着火，没有传导给学生，但我深知内心深处，有抱怨的情绪。

   学生的论文在我修改得差不多之后，在deadline前一天，我发给了一个朋友，也是论文合作者，业界小牛，一手TOP论文。让他修改个C类会议文章我都有些不好意思，大材小用了。我跟他讲，“你重点看看Abstract和Introduction就行。算法核心部分和实验分析，大部分是学生写的，我看着头大，没怎么改”。他哈哈一笑，说“行，我挑战一下”。大概两个小时之后，他发来了。我佩服得五体投地，几乎对全文都进行了校对和修改，包括：我提到的学生写得很烂的部分，修改过后，大面上看不到什么语法错误，速度真快，效率真高； 我改过的一些语句，他居然能在这么短的时间内，凝练出比我表达更精准的说法，真聪明，真有经验；连我后来检查出来的单复数的小语法错误、格式错误，都被他改过来了，真仔细。总之，能力强。

   我在想，如果我拥有他的这个能力，还会不会抱怨学生的笨拙？如果学生犯什么错误，做得多烂，写得多差，我都能在一两天内扭转乾坤，我会不会还对学生要求太高？

   也许就不会了。但如果事事都由我来做，学生也许没有得到锻炼吧？因此，又有了下面的思考。

2. “导师亲自操刀”和“放手让学生自己做”之间如何平衡？

   从指导学生写作论文的过程来看，导师为了教会学生，确实会花费更多的时间。而学生学会了，往往也就要毕业了，后面反哺老师的机会很少。从老师的角度来说，从单纯地来完成论文来看，时间上的性价比并不高。

   但是老师的付出，是能够培养和提高学生能力的，他们不反哺导师，但可能会反哺社会。那么，从培养人的角度来看，老师的付出又是值得的。

   那么，哪些事情应该导师亲自操刀，哪些事情又是应该让学生自己亲自体验的呢？

   研究生导师和学生之间的关系较为微妙，有些学生戏称自己的导师为“老板”，这也暗示着导师和学生之间在某些情况是雇佣关系。有些导师对学生要求非常高，不达到指定要求，不允许毕业。导师给学生发补助，然后用企业管理的方式，让学生做项目或者写论文，“逼”着学生出“活”。所谓严师出高徒，这样导师的门下确实经常会有厉害的学生被培养出来。

   这种略显没人性的逼迫的方式好吗？对于那些有能力、但自控能力较差的学生来说，应该是好的。即使好，我这样性格的人，也做不到。身为导师，我只想努力想让学生变得更优秀、拿到更好的成绩、找到更好的工作、过好自己的人生，但学生是否有这个意愿呢？

   学习最终是要发挥学生的主观能动性，我在平时开组会时，经常与学生沟通，苦口婆心地进行思想教育。但是导师我的三观，是否得到学生的认同呢？我是否有些本末倒置，过于追求思想，而对学生如何开展研究方面讲解得少呢？

   每个学生的能力不同，又该如何区分呢？如何才能做到因材施教呢？【需要经验？】

   如何能够充分发挥每名学生潜能的同时，又不会因目标太高无法实现而带来挫败感？【需要经验？】

3.  导师培养研究生的目标和本质是什么？
   

   要想回答第2条的问题，也许就应该探究研究生培养的目标和本质。

   我目前的理解是：如果说给本科生上课，是传授知识，那么培养研究生，应该是帮助他们提升能力。

   通过共同完成一项科研任务，培养他们的思维方式。

   做一件事，要先想为什么要做？值得做吗？是否有别人做？别人是如何做的，效果如何？别人做的哪里不好？别人的哪些经验可以借鉴？你能做出来吗？你想如何去做？

   长期这样去思考，势必会让学生养成严谨的科学的思维方式。

   那么落到实处来讲，如何培养呢？申报专利？发表论文？什么档次的呢？英文还是中文？EI？SCI？C类会？B类会？

   身为导师，我还在迷茫，这样又怎么能成为一名好导师呢？