做作业的根本是什么？

王永晖

我在下述博文中

诠释：不留作业不等于不做作业

小学低年级阶段不留作业的教育学原理

回应了陈学雷博主的置顶文章，误入歧途——评教育部十条减负规定 ：『陈学雷：目前有一些小学确实负担过重了一点，但过犹不及，完全取消作业也是不恰当的，因为许多内容特别是语文、英语等需要经过一定练习才能掌握。』

我指出了陈学雷博主文章中的逻辑出发点就不对，不留作业，回家不做作业，这种减负手段，跟取消作业是两码事，而是把作业放回到学校去做，将学校原先托管给家长的任务，交回到老师手中。

这个道理，陈学雷博主认为我是狡辩，我是很困惑，难道只有在家里做，孩子们才算是做作业，到了学校做，由老师当面引导和反馈，反而不算是做作业了。

凡事要讲道理，尤其是教育

至少我把陈博主对教育部减负规定的极力反对，由质的定性问题，变成了度的测量问题。我们可以问，小学低年级阶段，孩子们一天需要做多长时间的作业？如果是一小时的话，这个一小时，是放在学校8:00--16:00的8个小时中，在教师监督、反馈、引导下做为好，还是放到回家后（16:00--20:00）的4个小时中，去跟体育锻炼去跟课外阅读抢时间，哪个更好。

凡事要讲道理，尤其是教育，就是此意。

这里我们想进一步讲的是，让我们从具体的考量再回到抽象的思考 ，从度的问题再回到质的问题。我们想问一句，那么做作业的根本是什么？ 除了通常大家所认识的“练习”之外，其实做作业还有一个真正的根本。

我因此又在 一个很有价值的中学教改实验班项目 中的课程时间表设计里增加了几个词和一段话，这里转述:

上午

第一段8:00--9:30 书面作业，抄-解-写三大教学环节，自由式与引导式。

第二段9:30-11:00 自由玩耍与体育活动。

第三段11:00-12:00作业反馈，老师指导，小组讨论（即，加入了教学环节“聊”）。

上午对应九大教学环节中的“抄解写”三大环节，并可在第一段适当地嵌入“背”环节，第三段适当地加入“聊”环节。“抄解写”三大环节相当于传统学校的书面作业，现在的学生们往往是回家做，但我们建议放到上午，因为书面作业其实是最难的学习环节，需要放到学生精力最佳的上午。晚上回家，就不用做书面作业，可以进行更轻松惬意的阅读环节和遐思环节。

学习的进度，主要是由学生的掌握程度，即他们在书面作业上的进度所决定的，重视书面作业，让它回归学校，由老师负责，同学互相促益，就让作业不再成为形式化的东西，而是真正能够帮助到同学的尺规。

第一时间段的作业，可进一步考虑为自由式与引导式，即让学生做自己喜欢做的事，剩下来那些保证学业进度的必须作业，则放在第三段，当然学生喜欢做的事情当中，自由发挥的事情当中，可能也包含学业进度内容，甚至包含很多乃至超过，我们一般把那样的孩子，叫做天才或神童，大多数孩子，还是需要教师引导。

孩子们一大早就去做他们喜欢做的事情，这对他们的身心发育是极为有利的。很多科学家和有成就的人，都是一大早起来，就想起工作上或大或小的难点突破，开始了兴奋的工作周期，形成了生物钟节奏。我们把早上第一段时间，赋予给孩子们做他们喜欢做的事情，就是给予他们机会，这样的机会，恐怕是极为重要。

学生喜欢做的事情，譬如乐高积木、折纸/小学生，航模、工艺、实验/中学生，可以放进数学课模块中，再如画画，则可以放进语文课模块中，音乐，唱歌则可以放进英语课模块中。我们只有让孩子做喜欢做、自由做的事情，他们将来才可能具有创造性，这不失为做作业的根本。

就我所发现的教学九大环节理论而言，书面作业，也就是通常所理解的作业，归为其中三大环节“抄、解、写”，以此来看，“创造性”，正是这三大环节的突出特点，确实是根本。

让作业回归学校，不仅仅是让教师们承担应尽的这部分责任，不仅仅是让学生们能更好地合理运用时间，如果不知道做作业的根本，势必整个教学乃至教育体系，按照陈博主的博文标题的说法，有绝对大的可能“误入歧途”，实际上，在中国，这已经不是可能性问题，而是当今大地上处处发生的现实。如果现在因为减负不留作业（还仅仅是小学低年级阶段而已），就定性为“误入歧途”，那么在此之前的中国教育，当今的种种教育乱象，又是什么呢，好像我们一直在正道上走着呐。

因此不得不让人感叹

博客见世情