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在华科教院暑期的这一段学习,开课主要是教授们结合自己的研究历程讲教育研究方法。我在来华科听课以前,就认为,并与我工作部门的老领导交流过,就是,我的脑子里经常很乱,想什么问题时,没有固定的逻辑、层次考虑,不是体系化的应对。听课这一段时间后,觉得自己分析问题的理论框架很缺乏,或者换一种说法,就是研究方法、研究思路缺乏。一个问题是,对于一个问题(理论),用什么针对性的研究方法,这个方法又从哪里可以找得到,去借以进行深入的学理研究;第二个问题是,这个研究方法如何具体地实施,有些研究方法自己现在已经知道是怎么回事了,但是如何一步一步地运用起来,还需要在具体的研究工作实践中运用、熟悉、掌握。
当然,可能诚如贾永堂老师在7月25日讲座开头所说,一个研究者选用什么研究方法去开展研究,对研究方法的选择实际上潜在地决定着他的研究成果的影响大小,从而也影响着他的学术成就的大小,也因此,一个研究人员的在学术史上的地位,可能取决于他采用的研究方法。这样说来,研究人员选用一个,或者一种甚至几种熟悉的研究方法,并不是一蹴而就的事情,需要较长时间体会。刚才看了赵炬明翻译的美国当代著名高等教育研究专家伯顿.克拉克写的《我的学术生涯》一文,知道了伯顿.克拉克的研究方法还经过了转换。想来,一个研究人员在研究生涯中,所经常使用的研究方法是可以变化的,一方面根据选题的要求,什么样的选题使用什么样的研究方法,在不同的学术圈子里大概都有一个共识,可能是因为自己涉入尚浅的原因吧,所以自己现在不太清楚而已,对研究方法在宏观上、微观上都缺乏感性认识和理性认识;另一方面,研究人员对研究方法大概有一个研究方法方面的偏好,有时喜欢用一种研究方法,有时又喜欢用另一种研究方法。
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