有人说，大学老师教学与科研两手抓的话，两手都不会硬。那么不如兼顾一头，要么教学，要么科研。

也有说法，大学里，教学是根本，科研是辅助教学的手段，可有可无。

这样的对立观点，确实存在。搞教学的人，认为科研型老师只顾科研，实则为了捞实惠；搞科研的老师，则认为教学型老师，纯属纸上谈兵，照本宣科，教学也好不到哪里去。

毋容置疑，在一些好的大学里，科研已经成为主流任务。科研大牛们确实把教学当成了辅助，或者蜻蜓点水式的站站台，以示为学生上过课。能做到像搞科研那样投入搞教学的老师，特别是“大牛”教授，凤毛麟角，少之又少。

最为盛行、也相对合理的说法就是，大学老师应该坚持的原则是“以研促教，科教融合”。但实际做起来，或者说要做好，是很困难的。

我虽谈不上科研大牛，但也不是没做过科研，每年或多或少还是主持承担了几项科研任务，包括基础研究和应用研究。同时，也还是20余人科研团队的负责人。

如果非要用是否拥有人才帽子、国家大奖、发CNS论文来衡量是否属于做科研和学术的话，那么，我充其量只能是一个教学型老师了。

关于教学与科研的兼顾，我把自己的做法和想法写出来，希望同行们批评指正。

一、找准科研进课堂的契合点：从进校开始，我一直从事本科生“光电图像处理”、研究生“图像处理及应用”课程的教学。选课的意图和原则，是因为我的科研方向与此很相关。这样，每年的课堂中，都会有不一样的来源于科研项目的实例添加和介绍。课堂演示代码及软件模块，多半来源于科研课题开发的成果。课堂讲解、举例等不会年复一年的重复，也能把抽象的理论生动、有趣、直观地展示给学生。学生也能清楚课堂学到的知识，日后到底有什么用。

二、学生实验及课程设计：设计的学生实验、课程设计题目，不是出自教材，而全部来源于科研成果，如人脸识别、车牌识别、目标跟踪等。

三、毕业设计、实践环节：毕业设计、创新创业基金的题目设计，也同样来源于与企业合作的工程应用课题。我们不指望本科生能做到什么程度，但这些题目可以完整训练和提升学生发现问题、解决问题的能力，为其提供科研过程的实训平台。

四、实验室建设：本科教学实验室建设方面，课题组与中科院光电所、船舶X所等合作开发的红外成像仿真系统、“低成本运动目标视景仿真”软件、ATP光电跟踪仿真系统等，通过转化全部形成了学生实验项目。2016年，我院成功获批教育部“光电信息技术虚拟仿真实验教学中心”并挂牌。以后的建设过程中，我相信前期的科研成果更能在教学中发挥积极作用，为光电信息技术创新人才培养提供有力支撑。

我本人2015-2016连续两年被评为学院人才培养突出贡献奖，2016年也获得由学生组织评选的“我最喜爱的老师”称号。

我最欣慰还是，不少同学因为上了我的课，而在读研或出国留学中选择了与该课程相关的方向，如机器视觉、人工智能领域等。

要做好科教兼顾，不付出精力和时间，是不可能的。这其中的艰辛，也只有自个心里清楚。

延伸阅读：

[1]罗汉江：教学与科研之间

[2]康惠骏：大学应重视教学工作

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