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中国当代优秀领导干部创新发展论坛【论文集】

      【第一篇】 学导式创新体系纲要（711）

                  刘学浩   哈尔滨师范大学 (黑龙江150080)

          前言

     我国"要形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展"，需要用学导式作为学习的创新方式和积极发展的创新理念,进而完善学导式创新体系。 

    1、学导式：‘学导式’一词最早出现于：黑龙江高教研究（1982-3期）、成人教育（1983-1期）、新华文摘（1983-6期，全文刊登）、中国人大复印资料－教育学（1983-6期）、解放军报（1983-10-20）、中国教育报（1984-6-26）、三个面向与教育改革（1984）和中央电视台（1985）等媒体（另见黑龙江省版权局082005A027）。

    学导式的定义：学导式是学在导前、学中求导、先学后教、发挥潜能, 尝试创新，学以致用,用以促学、学导相长、优化智能、提升自我的自学并求得恰当指导的学习、教学、工作、管理、社会生活的创新方式。

    2、创新方式是有价值的首创性活动方式。学导式创新方式是自学并求得恰当指导、在学习、教学、工作、管理、社会生活中学在导前、学中求导、优化智能、学导结合不断创造积极价值的创新活动方式。

    3、学导式的优势:人人可用学导式--主动思考、发现，经历借鉴→模仿→创新→超越不断深化，学无止境。

    4、运用学导式指导思想的哲学基础是以辩证唯物主义为指导，包括六大观念的有机统一：宏观-战略观；整体-系统观；动态-发展观；全面-效益观；智能-学导观；管理-优化观。

    5、学导式的大量成功实践与研讨文献、报道，近20年来已发表在各地报刊、互联网上，数量已近千篇，如《学导式国际文库》中，有全国各地：黑、吉、辽、蒙、冀、鲁、京、津、沪、渝、川、贵、江、浙、闽、粤、桂、滇、琼、港、澳、台、晋、豫、皖、鄂、湘、赣、陕、甘、宁、青、新、藏地区学导式成功实践或研讨研究以及获奖的部分索引。  

       一、学导式创新学习

    学习：是人在生活中感知（观察）思考未知的新事物－新知识，进而解疑、消化吸收新知识、主要用身体器官（四肢、头脑）习得技能和实际本领的行为。

    学习是创新的基础，创新是学习的目的，任何人都可用最适合自己的方式－－学导式，选择最需要的内容自学－－学新信息、新技能。自学和工作可交替或同时进行。尽管学习的主体、目标、对象、手段、结果有不同，但学导式是简便易行、有效的创新学习方式。

    1、学导式的学：渴望获知，渴望学习是每个人与生俱来的天性；活到老学到老，学无止境。自学能使每个人享受生活的乐趣。人人可用学导式学会自学（自主学习）、好学、会学，见先进就学；立足于自身的力量－自学探索能力的发展，自学-→解疑，主动思考，经历借鉴→模仿→创新→超越基本过程，提升五元智能水平。学导式自学为主，突出自学→解疑→精讲→演练。

    2、学导式的导：人人能用学导式学会求导，主动求得恰当指导，虚心求导、获得正确导向－－保证前进的正确目标、方向；不断激发动力－－保持强烈的求知欲和好奇心；另一方面也可学会指导别人、不断改进指导方法、总结经验提高效率。学导式主动争取恰当指导和必要条件，自学成才。

    3、学导式作为创新方式的学，是主动、自觉、独立的自学（自主学习），与被动、机械、硬灌的学习相对立。它不仅有利于提高学习成绩，也是终身学习和毕生发展的基础。人人用学导式学在导前都可自主创新。

4、学导结合，会学得更快、更好。

【［请参见 刘学浩：1 学导式是学习、教学、工作、管理、社会生的创新方式】

         二、学导式创新教学

    1、学导式在启发式基础上的发展创新，学在导前、相互启发、能者为师、教学相长。

    2、突出自学→解疑→精讲→演练；学导式创新教学的基点在学上:凡求学者已知、已能的内容尽量先自学：看、听、读、写、表达、操作、演练;求学者在学导式的学习全程能尽力发挥主动性、创造性，探索、创新。

    3、教学时间充分让学生表现、表演，教师作导演主要在幕后。

    4、应用学导式不仅掌握知识，更重育人－实行创新的教学内容、课程、组织、设计、过程、方法、管理、考核与评价。

    5、学导式在各地各级各类各科学习者、多种组织形式中都有用武之地；用于课堂教学与课外活动、现场教学以及成人教育、职业教育、部队军训、继续教育、终身学习等领域。

    6、学导式可充分展现10条开放的本质特征:1）培养面向现代化未来世界积极进取的、能适应国际竞争要求的创新型人才;2）提供利于自学的学材及各项必要条件;3）求学者充分发挥主体地位的能动性，不断求知探索创新;4）求学者充分利用已知因素发挥潜力质疑问难、多人异步;5）师生相互启发、学可促导、力求实效、能者为师；6）突出自学→解疑→精讲→演练四个环节，过程简明、变式多样；7）多法互补、生成新质；8）及时检查、综合评价；9）覆盖面广；10）体系开放。

    7、学导式教学原则有6：1）学在导前、以导利学；2）自学为主、积极主动；3）及时求导、因材施导；4）学能促导、相互启发；5）反思深化、体验成功；6）能者为师、创新超越。

    8、学导式既是成人与继续教育和大中小学教学的具体方法,又是新教学模式、新教学理论、创新教育思想。

9、学导式创新教学真正体现学生为主体、教师相机指导；学生自学在前、教师指导之后、教为学服务；体现出三个为主－－学生、自学、讨论演练为主；充分发挥四个作用－－学生的主体作用、教师的主导（引领）作用、学生间的相互作用、环境信息组织资源的示范辅佐作用。这是学导式创新教学法或教学模式作为现代教学思想与理论对启发式的发展与创新。

【［请参见 刘学浩：试论启发式教学应向学导式发展; 改变高考指挥棒实行学导式创新教育——用三级奖励性评价培养创新型人才】

         三、学导式的目标--五元智能开发

    1、基本目标：为人民谋利益的过程中发展和提升自我--开发五元智能。

    2、五元智能是人人发现和解决现实问题时须具有的5种互相联系又相对独立的潜能同时也是现实的人本元素与人生能量。

     五元智能－－在这里是人才学的名词、定义。人才学是综合了生理学、教育学、心理学、管理学、领导学、社会学等多学科成果而高度概括的新学科；人才是智能之士，人才的智能理应包括领悟知识、熟练技能、开发智力、锻炼能力、优化品行这五元要素。

    3、五元智能的构成:是领悟知识、熟练技能、开发智力、锻炼能力、优化品行的有机综合体。

    4、五元智能结构以领悟知识、熟练技能做基础，以开发智力（突出独立思考和创新思维）、锻炼能力（提升自学探索和自主创新能力为突破口）、优化品行为中心。

    51、知识结构：从人材就业前以一门专业为中心的蛛网式结构，向本行业务为主体的帷幕式结构发展。

    511、西方教育与心理学的建构主义哲学基础是主观唯心主义：认为知识是人建构的，而不是客观存在于人脑之外。

    52、技能结构：主要是身体器官重复操练形成的活动方式，包括心智技能和动作技能。

    53、智力结构：是人脑高级神经活动处理信息的方式、水平、层次的不同组合,主要包括注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力及其深度、广度、精度、强度、敏度、效度等的有机统一。

    54、能力结构：是智力结合知识、技能解决实践问题的的方式、水平、层次的不同组合，主要包括自学-探索能力、革新-创造能力、表达-表演能力、健体-操作能力、社交-管理能力、情感-审美能力、意志-调节能力这七项要素及其深、广、精、强、敏、效度等的有机统一。

    55、品行结构：是知识、技能、智力、能力的质与量在实践行为、品行中的不同水平的能动表现。主要包括：理想信念、精神气概、美德修养、行为习惯、个性人格。

   6、五元智能结构主要特征有5：多元性；时代性；差异性；实践性；开发性。

   61、美国加德纳多元智力＝智能是"一种处理信息的生理心理潜能，会在某种文化情景下被激发，去解决问题或创造产品"；这一理论的缺点和局限性已遭到多方批评。

［请参见 刘学浩：黄炎培论职业教育‘谋个性之发展’对开发五元智能深化素质教育的贡献。见互联网：ljkf.blog.edu.cn;或xueds.teamdo.cn或：学导式创新方式］

            四、学导式创新人才

    1、人才：是用脑力与体力劳动为社会发展与人类进步作贡献的智能人士。 

    2、学导式创新人才：是能自学并求得恰当指导、充分发展自我－优化五元智能、主观愿望与客观效果辩证统一、个人与集体合作；不唯书不唯上、只唯实－－创造性解决现实矛盾适应人们精神或物质合理需求、自觉促进社会进步的智能之士。

    3、学导式创新人才主要特征有3：

   1）具有持久自学的学习力，能比对手学得更快、更好；

   2）不断优化五元智能、不断获得竞争优势、具有各自不同的独特竞争力；

   3）是自强不息、厚德载物、有益人民、可持续发展的人才。

［请参见 刘学浩： 试论学导式学习型人才]

           五、学导式创新工作

     1、创新是工作的目的，工作是创新的基础。

     2、学导式创新工作--学导结合，在做中学， 学，然后知不足，就会主动求导，有了"三人行必有我师"的体验，如同一个好汉又求得三个帮，等于如虎添翼--使工作、管理不断深化；学导结合能正确评价工作与管理、学与导的实际效果，获得成功。

     3、学导式创新工作、学导结合的创新效能在于：既能快速开发五元智能造就人才，又能有效工作、快速解决前进路上的一切难题。

     4、学导式创新工作－－在做中学，有明确的奋斗目标做学习动机，调动和发挥自学-探索能力和意志-调节能力，能与时俱进，自我超越；学中求导－－能有效地学习、学习速度快，能不断改善思维力中的思维方式或思维模式，快速掌握和应用新知识、新技术；能不断提升社交-管理能力中的人际沟通和个人处理工作、学习及家庭生活的技巧；把自学和创新活动从个人延伸到班组－－结合日常工作要求，开展集体学习与创新。

［请参见 刘学浩：1 学导式是学习、教学、工作、管理、社会生的创新方式；；2 二论学导式是学、教、工作、管理的创新方式]

         六、学导式创新管理

    1、学导式创新管理－－律己安人、在做中学、促进日常管理不断创新。

    2、用学导式能快速学会管理。学导式创新管理把学习贯穿于组织管理的始终，使组织的每个成员学会自我管理、自主管理。

    3、各级管理者用学导式创新管理--实现律己、安人－－体现学导式和谐管理的精髓，并可走向管理的最高境界－－逐步实现无形管理的管理（人人能自我管理）。

        七、学导式创新组织

    使组织的每个成员学会自我管理、自主管理，这是组织持续生存与发展的基本保证。

    1、学导式组织的定义：是社会各行各业、各级各类的各种组织－－包括企业、事业单位、经济实体、军队、国家机关、社会团体、社区、家庭等---凡能用学习开路并求得恰当指导、从而解决前进路上的难题并能不断优化，把学导式作为生存方式，不断创新而和谐共赢的学习型组织。

    2、学导式组织基本特征有4：

   1）班组团队是组织学习的基本单位，团队整体坚持全员全程自学，以学为本，学导结合；

   2）成员学会自我管理、自主管理，能理清个人正确愿景及实现途径；

   3）成员充分发挥创造性思维力提升五元智能、自我超越；

   4）各层级领导者以身作则，带动组织成员学会系统思考、协调合作、互利共赢。

    3、学导式创新组织能够和谐开发学导式人才的基本原则有6：

   人才为本；主动自主；集体修养；双赢互利；竞争创新；无限优化。

    4、建设学导式创新组织的基本途径：

    学导式组织建设是螺旋式上升的动态发展过程，其基本途径有4：

   1）用学导式学会人才为本领导带头示范（做员工学习的表率，做团队学习的发起人，引领者，赞助和支持员工的创造性；设计共同愿景－－包容了组织的目的、使命和价值观，能鼓舞组织成员的共同愿望，培养良好的学习氛围）自我超越；带动成员的态度（工作、学习、生活有积极的好心态）和行为（学会自我超越、改善思维方式，学会系统思考）的转变和优化。

   2）用学导式学会改善思维方式、系统思考，竞争创新。

   3）用学导式学会合作修养，群体互动，主动自主建立共同理想、信念、愿景；养成员工和组织之间发自内心的感恩之情，组织要激发员工积极向上，追求完美，允许和宽容失败，让每个员工体验到生命的价值、意义。

   4）用学导式学会团队、集体学习－优化行为方式，互利双赢。培养团队协作的精神－－团队的生命；成员间互相学习、取长补短，深入交流、讨论，相互信任、包容、支持，知识共享，努力实现共同的目标。

    5、学导式创新组织比圣吉的学习型组织对社会各类组织更有广泛适用价值。美国圣吉的学习型组织主要针对企业，并非适用于社会各种组织。他有些提法只提出问题尚无切实可行方案。

     【请参见：刘学浩 学导式学习型组织=学导式组织】 

       八、学导式创新社会

   学导式学习型社会即学导式社会。

    1、学导式创新社会的定义：是学导式全民学习的社会，自学是每人生活重要内容，人人养成自学习惯，成为生活方式，以实现自我价值、追求生活质量并达到全面发展自我完善。

    2、学导式创新社会的核心生活方式：社会以学导式优化五元智能的终身学习体系作核心学习方式、学导式组织自主管理体系作核心管理方式、学导式人才自主创新体系作核心生产方式的三位一体的和谐共同体。

    3、学导式创新社会主要特征有4：

   1）社会成员肯自学辅以组织引导；

   2）社会成员自觉运用学导式指导思想6大理念，指导自学实践、提升５元智能；

   3）社会成员自学的社会条件和发展的机会平等；

   4）学导式社会有组织的持续发展，协调和谐无限优化。

    4、建设学导式创新社会的基本途径有3：

   1）社会有组织的自学（以组织－包括家庭、社区、工作的班组、团队为基本单位），在组织里自学；

   2）实现共同理想（目标、愿景）是不竭的自学动力；

   3）社会协调、持续发展－－高校、科研学术团体、研发部门和政府组织骨干人员起主导作用。

【［请参见 刘学浩：创新成人高等教育教学模式—— 促进学导式学习型社会建设; 二论学导式是学、教、工作、管理的创新方式】

        九、学导式创新生活 

   1、学导式创新生活的基本途径：在全社会进一步树立全民学习、终身学习理念，鼓励人们通过多种形式和渠道（多时空、多媒体）参与终身学习，将学习作为学导式创新生活方式之一。

   2、学导式创新生活的基本思路：学导式又是人生的基本理念、做人处世的根本态度－－－人人学中求导，求得先进者、先进组织的指导、引导、领导，实现主体和客体、主观和客观的相互促进，辩证统一。

   3、学导式创新生活的重大价值：用学导式能创造更美好的现实生活并展望未来、持久创新。【请参见刘学浩：学导式创新方式理论体系要点；刘学浩学导式国际文库http://ljkf.blog.edu.cn；

中国网专家博客http://blog.china.com.cn/ljkf34 学导式创新体系等】

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    附注：刘学浩（1934、11－），比较教育学研究员。 现兼任黑龙江大学内学导式创新体系研发中心主任、省老年学学会顾问、学导式推广理事会总顾问、中国管理科学研究院及中国未来研究院终身研究员等。另兼《中华儿女》高级记者、新闻采访作家、企业经管与培训研究者、俄语及教育学教授等。1955年哈尔滨师范大学俄语系本科毕业;1985年评聘比较教育学副研究员，后任哈师大比较人才学研究室主任；1992年3月提前退休后任俄联邦厚利东企业总裁。首倡开发人才智能的学导式教学法（黑龙江省版权局082005A027），三届获省社科优秀成果奖与中华儿女优秀记者奖等。