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学导式高效课堂10条（提要二，26211）
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学导式高效课堂10条（提要二）26211
刘学浩
学导式创新体系为实现课堂高效能学习与教学提供切实可行10条建议（本文参考 、引用众多教学一线学友、专家做法与观点和李炳亭《高效课堂22条》并再前进一步！）
学导式创新体系原创者1982年对学导式教学法的定义是：‘自学并得到教师指导的‘学导式’教学法，在多种教育体系中，都有广泛的用武之地’。
学导式是学在导前、先学后教、变教为导、开发智能、展示创新、提升价值、充实人生的自学并得到指导的学习与教学的学教创新方式。
自学是学习的唯一合法的定义，教育与学习都要把重点放在‘自学’上。自学，不言而喻当然是自主学习-- 学生自己主宰自己的学习，具有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征,是与他主学习相对立的学习方式。
高效课堂的关键是相信学生、解放学生、利用学生，发展学生，充分发挥学生主体的能动作用，让学生全员、全程、全面参与高效课堂建设，实现“优质高效轻负”以提高课堂效率。
刘学浩
学导式创新体系为实现课堂高效能学习与教学提供切实可行10条建议（本文参考 、引用众多教学一线学友、专家做法与观点和李炳亭《高效课堂22条》并再前进一步！）
学导式创新体系原创者1982年对学导式教学法的定义是：‘自学并得到教师指导的‘学导式’教学法，在多种教育体系中，都有广泛的用武之地’。
学导式是学在导前、先学后教、变教为导、开发智能、展示创新、提升价值、充实人生的自学并得到指导的学习与教学的学教创新方式。
自学是学习的唯一合法的定义，教育与学习都要把重点放在‘自学’上。自学，不言而喻当然是自主学习-- 学生自己主宰自己的学习，具有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征,是与他主学习相对立的学习方式。
高效课堂的关键是相信学生、解放学生、利用学生，发展学生，充分发挥学生主体的能动作用，让学生全员、全程、全面参与高效课堂建设，实现“优质高效轻负”以提高课堂效率。
1 学导式课堂高效能学教的核心：
核心：展示五元智能、体验欢快人生。
展示五元智能，即：领悟知识、熟练技能、开发智力、锻炼能力、优化品行。
体验欢快人生：让每个学生成为学习的主人，激活思维、尝试成功、释放潜能、体验自学的欢喜、合作的快乐，师生幸福--都有知识积累，又有心灵沟通、提升五元智能：升华情感与人生价值。
2 学导式课堂高效能学教的一个中心与根本：
以学生为中心、以学生探求成才为根本；学校-教师支持学生成才，要多倾听、时刻考虑学生的需求与感受，千方百计地彰显学生学习的“主权”，让学生自立自强“动”起来，课堂活起来，体验自学、合作的快乐，效果就能好起来！
3 学导式课堂高效能学教的两个基本点：
1)先学后教、自学探究、学中求导----学生能独学、会质疑-- 在课前把“学导案”提前发给学生，让学生进行预习、细读学材，体现了“先学后教”，学生预习了以后能掌握一些基础的知识，明确存在的困惑，在教师讲解和同学展示时有针对性地重点听。学生主动愿学、乐学、会学，
2)相互启发，能者为师
学生逐渐上前台，学会先学后教--学会‘精讲’--学做‘小老师’、教师引导分组编写‘学习预案’。
-===---------以下待校改
核心：展示五元智能、体验欢快人生。
展示五元智能，即：领悟知识、熟练技能、开发智力、锻炼能力、优化品行。
体验欢快人生：让每个学生成为学习的主人，激活思维、尝试成功、释放潜能、体验自学的欢喜、合作的快乐，师生幸福--都有知识积累，又有心灵沟通、提升五元智能：升华情感与人生价值。
2 学导式课堂高效能学教的一个中心与根本：
以学生为中心、以学生探求成才为根本；学校-教师支持学生成才，要多倾听、时刻考虑学生的需求与感受，千方百计地彰显学生学习的“主权”，让学生自立自强“动”起来，课堂活起来，体验自学、合作的快乐，效果就能好起来！
3 学导式课堂高效能学教的两个基本点：
1)先学后教、自学探究、学中求导----学生能独学、会质疑-- 在课前把“学导案”提前发给学生，让学生进行预习、细读学材，体现了“先学后教”，学生预习了以后能掌握一些基础的知识，明确存在的困惑，在教师讲解和同学展示时有针对性地重点听。学生主动愿学、乐学、会学，
2)相互启发，能者为师
学生逐渐上前台，学会先学后教--学会‘精讲’--学做‘小老师’、教师引导分组编写‘学习预案’。
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4、学导式课堂高效能学教的四个关键词组与4个支撑： 四个关键词组：1)学在导前、2)展演智能、3)变教为导、4)创新人生
1)学在导前：
先学后‘教’，体现出学生对学习的选择权、自主性，教师对学生的尊重性、放手学生自己跑着走。
2）展演智能
课堂是展演智能--领悟知识、熟练技能、开发智力、锻炼能力、优化品行---是激扬青春的芳草地。
3)变教为导
教学要引导学生会学，教师要以身示范，作自觉提升五元智能的示范者。
4)创新人生
课堂上学生或坐或站、或讨论或展演，表情轻松，气氛活跃。学生的表达能力越来越强，自信心也不断增强。争取当堂达标 体验成功--课堂升格为学生成就人生梦想的舞台，放逐心灵的跑马场。
1)学在导前：
先学后‘教’，体现出学生对学习的选择权、自主性，教师对学生的尊重性、放手学生自己跑着走。
2）展演智能
课堂是展演智能--领悟知识、熟练技能、开发智力、锻炼能力、优化品行---是激扬青春的芳草地。
3)变教为导
教学要引导学生会学，教师要以身示范，作自觉提升五元智能的示范者。
4)创新人生
课堂上学生或坐或站、或讨论或展演，表情轻松，气氛活跃。学生的表达能力越来越强，自信心也不断增强。争取当堂达标 体验成功--课堂升格为学生成就人生梦想的舞台，放逐心灵的跑马场。
4个支撑：充分利用主客观条件、积极利用教育教学资源
1)教材要加工成利于自学的学材---包含师生可分工编写“学导案”（要明确：学习目标、任务、重点难点、学法指导），让学生补充或修改、适合学生预习。
2）师生民主平等，关系融洽，追求有趣有效，共同成长； 及时表扬鼓励支持学生敢于发表与书本和老师不同的见解，激发学习兴趣，形成乐学气氛-- 课堂上给学生话语权、对知识的解释权、对问题的质疑权、对自我以及同伴的评价权等。
3）小组交流、合作互学
学优、学困等各类学生能自愿结合在学习小组里交流展示，积极性高 ，专注快乐。
4）利用交互式电子白板,取代黑板--获取现代网络技术支持。小坡度、小步子、快节奏。
总之，利用活页夹、双色笔等多种手段实现展示交流，利用纠错本等落实纠错，及时点拨提升，实现开放拓展。
---------以下，待审校
5、学导式课堂高效能学教的主要特征
学生通过三学（肯学、想学、会学）和五到（眼到 耳到、口到、想到、手到），获取：
1）对文本得到自己的认识、感悟、观点
2）并寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点
3）举一反三，拓展演绎，深化提升
4）能够结合事例用板演、绘图、艺术形式、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等分析，表述，表达感受感悟；
达到 轻负担、低耗时、高效益--领悟知识、熟练技能、开发智力、锻炼能力（情感审美能力与意志调节能力等）、优化品行---形成正确的人生观、价值观。 6、学导式课堂高效能学教的基本模式与流程 自学（预习）→解疑（交流）→精讲（展示）→演练（测评） 1) 自学：预习、明确目标任务 让50%的学生通过自学掌握50%的问题 2)→解疑：交流、合作探究 通过合作交流，组内组织“小展示”，再让70%的学生掌握70%的问题，形成各自初步的知识结构 3)→精讲：展示、拔高 ，师生互动 教师根据学情组织学生对学习成果进行展示--太难和太易的都不作为展示内容。 4)→演练：全面掌握、 反馈巩固、达标测评检查验收。实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。 一节完整的课堂包括：当堂达标，完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价；要有总结、反思、满足学生的需要和考试的需要。
7、学导式课堂高效能学教对课堂组织形式--学习小组、班集体与课堂气氛的要求 1）分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作。小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学。组内“小展示”由组长负责，学力较弱的学生多展示； 小组学习：可概括为1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情； 合作学习:人人踊跃,兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生参与表现自我； 2）个人读、说、议、评、写贯穿始终，敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,展示、分析、表达，点评恰当，突出要点，重在本质规律； 3）被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错； 4）班内“大展示”由教师负责---要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题，学生人人参与，活动人次多，密度大；课堂效率高，效果好，达标率高。
课堂气氛：强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。和谐、民主，学生形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼；拓展、挖掘、提高，重视能力培养开发智能。
8、学导式课堂高效能学教对教师、教学领导的要求 1) 教师首先要完成角色的转换，做促进者、学习者、决定者、幸福者。 促进者：要由传授者变成学生学习的促进者。 教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言。 学习者：与学生一起“同学”，实现教学相长，而且更要学在导前---教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。 教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。 决定者：教师毕竟是与学生“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。有什么样的教师就有什么样的课堂乃至什么样的民众。 幸福者：从职业特点上，教师还要改变人生现状，做一个发展的人，不断提升五元智能水平的幸福者。 教师实现职业幸福的常规途径： 及时反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。总结—反思—实践—总结模式；揪住课堂教学中的“活问题”，研究“小课题”--持之以恒，力行数年，必有所成。 2）教学领导带头示范：领导班子成员上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。校长要“清心”、“正气”、“洗脑”。
9、学导式课堂高效能学教的管理 1）抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习（导学案的编制即“备课”：主备—年级组—主备—个备—课后备）；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程； 2） 学科、年级、班组组织自己的听评课； 3）立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停； 4）两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。
10、学导式课堂高效能学教的评价与终极目标
评价要4看： 1）看师生关系：课堂教学学生作主体，教师要为学生服务。
2）看学生的“学”--来评价教师的“教”： 让学生会学的课才叫好课 让学生会学的老师才叫好老师
三看学生的“学”：
一看学生自主的程度、合作的效度和探究的深度。 二看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100% 三看学生展现五元智能的质量：如：语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。
3）四看教师：
一看是否坚持了“学生中心”；
二看是否依据模式备课、上课；
三看是否体现了三维目标，培养了学习能力--开发五元智能；
四看教师的学案备课。
4) 评课三看： 一看教师是否遵循了学导式模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过20分钟； 二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、精力不集中或假学现象； 三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。 终极目标：提升人生价值（不只是落实“三维”目标）， 增进群体发展（不仅致力于学习能力的培养）
素质教育的“素质”最主要的不仅是是“学习能力”而是五元智能--要能：
1）领悟知识
2）熟练技能（技能分两类---心智技能（语言技能、逻辑－数学技能、空间成像视听技能、人际沟通技能、自我认识技能等）和操作技能（身体运动与操作技能、 绘画制图技能等--包含听说读写综合技能 ）
3）开发智力--注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力
4）锻炼能力---7项基本实践能力： （1）自学--探索能力 （2）表达--表演能力（如，表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂） （3）健体--操作能力 （4）社交--管理能力 （5）革新--创造能力
（6） 情感--审美能力 （7）意志--调节能力
5）优化品行--5项要素： （1）目标信念、（2）精神气概、（3）美德修养、（4）行为习惯、（5）个性人格。 =================
1)教材要加工成利于自学的学材---包含师生可分工编写“学导案”（要明确：学习目标、任务、重点难点、学法指导），让学生补充或修改、适合学生预习。
2）师生民主平等，关系融洽，追求有趣有效，共同成长； 及时表扬鼓励支持学生敢于发表与书本和老师不同的见解，激发学习兴趣，形成乐学气氛-- 课堂上给学生话语权、对知识的解释权、对问题的质疑权、对自我以及同伴的评价权等。
3）小组交流、合作互学
学优、学困等各类学生能自愿结合在学习小组里交流展示，积极性高 ，专注快乐。
4）利用交互式电子白板,取代黑板--获取现代网络技术支持。小坡度、小步子、快节奏。
总之，利用活页夹、双色笔等多种手段实现展示交流，利用纠错本等落实纠错，及时点拨提升，实现开放拓展。
---------以下，待审校
5、学导式课堂高效能学教的主要特征
学生通过三学（肯学、想学、会学）和五到（眼到 耳到、口到、想到、手到），获取：
1）对文本得到自己的认识、感悟、观点
2）并寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点
3）举一反三，拓展演绎，深化提升
4）能够结合事例用板演、绘图、艺术形式、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等分析，表述，表达感受感悟；
达到 轻负担、低耗时、高效益--领悟知识、熟练技能、开发智力、锻炼能力（情感审美能力与意志调节能力等）、优化品行---形成正确的人生观、价值观。 6、学导式课堂高效能学教的基本模式与流程 自学（预习）→解疑（交流）→精讲（展示）→演练（测评） 1) 自学：预习、明确目标任务 让50%的学生通过自学掌握50%的问题 2)→解疑：交流、合作探究 通过合作交流，组内组织“小展示”，再让70%的学生掌握70%的问题，形成各自初步的知识结构 3)→精讲：展示、拔高 ，师生互动 教师根据学情组织学生对学习成果进行展示--太难和太易的都不作为展示内容。 4)→演练：全面掌握、 反馈巩固、达标测评检查验收。实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。 一节完整的课堂包括：当堂达标，完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价；要有总结、反思、满足学生的需要和考试的需要。
7、学导式课堂高效能学教对课堂组织形式--学习小组、班集体与课堂气氛的要求 1）分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作。小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学。组内“小展示”由组长负责，学力较弱的学生多展示； 小组学习：可概括为1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情； 合作学习:人人踊跃,兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生参与表现自我； 2）个人读、说、议、评、写贯穿始终，敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,展示、分析、表达，点评恰当，突出要点，重在本质规律； 3）被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错； 4）班内“大展示”由教师负责---要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题，学生人人参与，活动人次多，密度大；课堂效率高，效果好，达标率高。
课堂气氛：强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。和谐、民主，学生形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼；拓展、挖掘、提高，重视能力培养开发智能。
8、学导式课堂高效能学教对教师、教学领导的要求 1) 教师首先要完成角色的转换，做促进者、学习者、决定者、幸福者。 促进者：要由传授者变成学生学习的促进者。 教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言。 学习者：与学生一起“同学”，实现教学相长，而且更要学在导前---教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。 教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。 决定者：教师毕竟是与学生“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。有什么样的教师就有什么样的课堂乃至什么样的民众。 幸福者：从职业特点上，教师还要改变人生现状，做一个发展的人，不断提升五元智能水平的幸福者。 教师实现职业幸福的常规途径： 及时反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。总结—反思—实践—总结模式；揪住课堂教学中的“活问题”，研究“小课题”--持之以恒，力行数年，必有所成。 2）教学领导带头示范：领导班子成员上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。校长要“清心”、“正气”、“洗脑”。
9、学导式课堂高效能学教的管理 1）抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习（导学案的编制即“备课”：主备—年级组—主备—个备—课后备）；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程； 2） 学科、年级、班组组织自己的听评课； 3）立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停； 4）两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。
10、学导式课堂高效能学教的评价与终极目标
评价要4看： 1）看师生关系：课堂教学学生作主体，教师要为学生服务。
2）看学生的“学”--来评价教师的“教”： 让学生会学的课才叫好课 让学生会学的老师才叫好老师
三看学生的“学”：
一看学生自主的程度、合作的效度和探究的深度。 二看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100% 三看学生展现五元智能的质量：如：语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。
3）四看教师：
一看是否坚持了“学生中心”；
二看是否依据模式备课、上课；
三看是否体现了三维目标，培养了学习能力--开发五元智能；
四看教师的学案备课。
4) 评课三看： 一看教师是否遵循了学导式模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过20分钟； 二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、精力不集中或假学现象； 三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。 终极目标：提升人生价值（不只是落实“三维”目标）， 增进群体发展（不仅致力于学习能力的培养）
素质教育的“素质”最主要的不仅是是“学习能力”而是五元智能--要能：
1）领悟知识
2）熟练技能（技能分两类---心智技能（语言技能、逻辑－数学技能、空间成像视听技能、人际沟通技能、自我认识技能等）和操作技能（身体运动与操作技能、 绘画制图技能等--包含听说读写综合技能 ）
3）开发智力--注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力
4）锻炼能力---7项基本实践能力： （1）自学--探索能力 （2）表达--表演能力（如，表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂） （3）健体--操作能力 （4）社交--管理能力 （5）革新--创造能力
（6） 情感--审美能力 （7）意志--调节能力
5）优化品行--5项要素： （1）目标信念、（2）精神气概、（3）美德修养、（4）行为习惯、（5）个性人格。 =================
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