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学导式创新高效课堂10条（提要）
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学导式创新高效课堂10条（提要）
刘学浩
学导式创新体系为实现课堂高效能学习与教学提供切实可行10条建议（本文参考 、引用李炳亭《高效课堂22条》并再前进一步！）
1 学导式课堂高效能学教的核心：
核心：展示五元智能（领悟知识、熟练技能、开发智力、锻炼能力、优化品行） 体验欢快人生
2 学导式课堂高效能学教的一个中心与根本：
以学生探求成才为中心，教师支持学生成才是根本：学生自立自强“动”起来，课堂活起来，体验自学、合作的快乐，效果就能好起来！
3、学导式课堂高效能学教的两个基本点：
1)自学探究（独学、质疑)
2)相互启发（学中求导，能者为师、师生编写导学案，对学、群学)
4、学导式课堂高效能学教的四个关键词组与4个支撑：
四个关键词组：1)学在导前、2)展示智能、3)变教为导、4)创新人生
1)学在导前：
教师放手让学生自己跑着走，“先学后‘教’
2）展示智能
3)变教为导
教学要教学生会学--自觉提升五元智能
4)创新人生
当堂达标 体验成功
4个支撑：
1)用展示（利用活页夹、双色笔）实现交流
2）用纠错（有纠错本）实现落实
3）用点拨实现提升
4）用开放实现拓展
5、学导式课堂高效能学教的主要特征
学生通过三学（肯学、想学、会学）和五到（眼到 耳到、口到、想到、手到），获取：
1）对文本得到自己的认识、感悟、观点
2）并寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点
3）举一反三，拓展演绎，深化提升
4）能够结合事例用板演、绘图、艺术形式、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等分析，表述，表达感受感悟；
达到 轻负担、低耗时、高效益--领悟知识、熟练技能、开发智力、锻炼能力（情感审美能力与意志调节能力等）、优化品行---形成正确的人生观、价值观。
6、学导式课堂高效能学教的基本模式与流程
自学（预习）→解疑（交流）→精讲（展示）→演练（测评）
1) 自学：预习、明确目标任务
让50%的学生通过自学掌握50%的问题
2)→解疑：交流、合作探究
通过合作交流，组内组织“小展示”，再让70%的学生掌握70%的问题，形成各自初步的知识结构
3)→精讲：展示、拔高 ，师生互动
教师根据学情组织学生对学习成果进行展示--太难和太易的都不作为展示内容。
4)→演练：全面掌握、 反馈巩固、达标测评检查验收。实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。
一节完整的课堂包括：当堂达标，完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价；要有总结、反思、满足学生的需要和考试的需要。
7、学导式课堂高效能学教对课堂组织形式--学习小组、班集体与课堂气氛的要求
1）分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作。小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学。组内“小展示”由组长负责，学力较弱的学生多展示；
小组学习：可概括为1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；
合作学习:人人踊跃,兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生参与表现自我；
2）个人读、说、议、评、写贯穿始终，敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,展示、分析、表达，点评恰当，突出要点，重在本质规律；
3）被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；
4）班内“大展示”由教师负责---要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题，学生人人参与，活动人次多，密度大；课堂效率高，效果好，达标率高。
课堂气氛：强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。和谐、民主，学生形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼；拓展、挖掘、提高，重视能力培养开发智能。
8、学导式课堂高效能学教对教师、教学领导的要求
1) 教师首先要完成角色的转换，做促进者、学习者、决定者、幸福者。
促进者：要由传授者变成学生学习的促进者。 教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言。
学习者：与学生一起“同学”，实现教学相长，而且更要学在导前---教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。 教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。
决定者：教师毕竟是与学生“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。有什么样的教师就有什么样的课堂乃至什么样的民众。
幸福者：从职业特点上，教师还要改变人生现状，做一个发展的人，不断提升五元智能水平的幸福者。
教师实现职业幸福的常规途径： 及时反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。总结—反思—实践—总结模式；揪住课堂教学中的“活问题”，研究“小课题”--持之以恒，力行数年，必有所成。
2）教学领导带头示范：领导班子成员上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。校长要“清心”、“正气”、“洗脑”。
9、学导式课堂高效能学教的管理
1）抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习（导学案的编制即“备课”：主备—年级组—主备—个备—课后备）；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程；
2） 学科、年级、班组组织自己的听评课；
3）立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停；
4）两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。
10、学导式课堂高效能学教的评价与终极目标
评价要4看：
1）看师生关系：课堂教学学生作主体，教师要为学生服务。
2）看学生的“学”--来评价教师的“教”：
让学生会学的课才叫好课
让学生会学的老师才叫好老师
三看学生的“学”：
一看学生自主的程度、合作的效度和探究的深度。
二看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%
三看学生展现五元智能的质量：如：语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。
3）四看教师：
一看是否坚持了“学生中心”；
二看是否依据模式备课、上课；
三看是否体现了三维目标，培养了学习能力--开发五元智能；
四看教师的学案备课。
4) 评课三看：
一看教师是否遵循了学导式模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过20分钟；
二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、精力不集中或假学现象；
三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。
终极目标：提升人生价值（不只是落实“三维”目标）， 增进群体发展（不仅致力于学习能力的培养）
素质教育的“素质”最主要的不仅是是“学习能力”而是五元智能--要能：
1）领悟知识
2）熟练技能（技能分两类---心智技能（语言技能、逻辑－数学技能、空间成像视听技能、人际沟通技能、自我认识技能等）和操作技能（身体运动与操作技能、 绘画制图技能等--包含听说读写综合技能 ）
3）开发智力--注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力
4）锻炼能力---7项基本实践能力：
（1）自学--探索能力
（2）表达--表演能力（如，表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂）
（3）健体--操作能力
（4）社交--管理能力
（5）革新--创造能力
（6） 情感--审美能力
（7）意志--调节能力
5）优化品行--5项要素：
（1）目标信念、（2）精神气概、（3）美德修养、（4）行为习惯、（5）个性人格。
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