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黄炎培论职业教育“谋个性之发展”对开发五元智能深化素质教育的贡献
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黄炎培论职业教育“谋个性之发展”对开发五元智能深化素质教育的贡献
－－ 二论黄炎培职业教育思想在新形势下的理论创新与实践
黑龙江中华职业教育社 刘学浩（中国未来研究院 终身研究员）
[摘要]黄炎培主张职业教育“谋个性之发展”、“谋生与做人并重”，“具有自主之能力”。当前，职业教育培养高素质的劳动者，不仅要有一技之长，还要具备五元智能－优化的知识、技能、智力、能力、品行；要深化素质教育，就要开发五元智能，全面提升智能素质。
［关键词］ 优化五元智能 深化素质教育 培养高素质劳动者
我国职业教育的先驱－－黄炎培（1878－1965）老先生在“一分精神全为国，一寸光阴全为民”的大量实践基础上，提出职业教育目的是：首要“谋个性之发展"。 黄老这一具有开创性的理念，至今对我国职业教育如何深化素质教育、正确开发五元智能、对新形势下的理论创新与实践仍有指导作用。［注：引用黄老先生的文字出处，见《黄炎培职业教育思想文萃》，下同。］
一、黄炎培论职业教育目的、人的发展同智能开发的联系
黄老：“职业教育应该是面向人人的教育，使更多的人能够找到适合于自己学习和发展的空间，从而使教育事业关注人人成为可能”；“办理职业教育者，必须注意于个性之发展”。－－这些论述紧紧抓住了人与职业和人与教育关系这个纲，体现出“谋个性之发展”同智能开发的联系。
（一）黄炎培论职业教育开发智能发展个性
1、职业
黄老：“人人以其劳心或劳力换取生活需求之定型动作，职业是也”。
2、教育
黄老：“用启发方式，使人人明了其自身应尽之义务与应享权与利之质量与限度，而努力取求，而珍重行使，教育是也”。
3、职业教育开发智能、发展个性
黄老：“用启发方式，使人人增益其智能，即知而即行之，并深明其意义，则职业教育是也”; “职业教育目的：谋个性之发展”。
（二) 黄炎培论职业教育目的、目标、人的发展
1、职业教育的目的
黄老：在于“谋个性之发展；为个人谋生之准备；为个人服务社会之准备；为中国及世界增进生产力之准备”，其最终的目的是：“使无业者有业，有业者乐业”。
2、职业教育的培养目标
黄老：：培养“知识要切实，技能要精熟，人格要完整”的人； “一方授予学生以谋生的知能，一方仍注意社会服务的道德......谋生与做人，二者本应同时并重”职业教育应“注重培养德性，养成健康的人格，俾将来成为善良之公民”。
3、职业教育与人的发展
黄老主张职业教育要为所有人的一生服务，要主动地促进人的个性发展，满足人的需求；将发展个性与开发智能统一了起来，注重个性及其创新能力，培养全面发展的毕业生。
（三) 智能及其开发与五元智能优化＝优化人的素质
1、人的智能发展是个性发展的更具体、更明确的体现。智能开发就要发展人的个性和特长、优化人的素质。
2、人的智能由一系列智能元素组成
智能不可能是单一元素。世界上不存在衡量人的智能及其构成的唯一标准。
美国加德纳多元智能理论中有9种智能元素：言语－语言、数学－逻辑、视觉－空间、音乐－节奏、身体－运动、人际交往、自我认识、自然观察者、存在智能等，每个人都拥有8或9种智能元素；他认为人类的心理和大脑由很多部位、器官和智能组成，它们中的每一个都按照自己的规则相对独立地运作。对此，本文不予评说，请另见专文论述。
3、五元智能＝人的素质及其内涵 ：
五元智能比较“素质”一词，两者既同义而五元智能内涵又更加具体。
1) 五元智能是对人的“素质”从人才学上更加具体而又简洁的学术概括。
五元智能的定义：是人人发现和解决现实问题、立身处世须随身具备的5种紧密联系又相对独立的必备要素，是每个人现实存在的人本元素与能量，它体现出对事物各不相同的认知及处理能力。
五元智能优化是事业有为者的必备素质，也是人才开发的目标。
2) "五元智能"的构成:是由知识、技能、智力、能力、品行构成的有机综合体并形成不断优化、和谐发展的智能结构。它以内化的知识及技能做基础，以智力（突出独立思考和创新思维）、能力（以提升自学－探索和革新－创创造能力为突破口）、品行为主体。五元智能包括德、智、体、美、劳诸方面的全面发展、包容了智力因素与非智力因素、智商与情商等含义；包容了学会认知、学会做事、学会生存、学会共处”等项内容。
4、五元智能优化包容了深化素质教育的要求。
《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发［１９９９］９号）：要求"各级各类学校都应当实施素质教育，培养适应21世纪现代化建设需要的社会主义新人"。
职业素质是由思想政治素质、职业道德素质、科学文化素质、专业技能素质、身体心理素质等构成。职业教育开发五元智能可以包容上述素质的全部要求。
5、开发五元智能，应成为以就业为导向的职业教育的培养目标，要整体开发与学习。这是知识（含经验）、技能（职业技术服务与操作技能是职业教育要着力提高的）、智力（突出思维力、感悟）、能力（7项基本行动能力）、品行（人品、品格）交互作用的一种学习；用学导式促进学生主体的主动自觉地学习与开发，是活学－－在行动中学，学得精、用得活；是自调节、发现式、合作式的学习，要着重突出自学探索能力、职业操作能力、自主创新能力 以及不断自能优化的品行。
二、黄炎培职业教育“谋个性之发展”有关开发五元智能中的知识、技能
（一） 知识： 五元智能的知识－－主要有社会科学和自然科学两大类别。要有 “真实学问”，内外的知识是“谋个性之发展”的“基础”。
黄老：“得应用之知识”； "若以狭义而言，则仅以讲求实用之知能为限"；“真实学问不是书本上，而在事事物物上...书本上的，是间接的知识；眼前的事事物物，才是直接的知识。...单靠读书，欲求得实用的知识和技能...是万万学不成的。故欲得真实学问，必须在书本以外，就个人环境的接触，或生活的需求，用种种方法，研究最适当的处理方法，这就是真实学问”。
1、 每个人需要自觉掌握知识，感受、理解知识产生和发展的过程。掌握系统的（新旧知识和各科知识之间的有机联系，有条理、有重点、有关键）科学知识；把内化的知识形成网络，融汇贯通：理解与巩固结合、抽象与直观结合、系统与循序渐进结合，并能在实践活动中灵活运用。
黄老：“对职业的性质应有准确之观念；对所欲之职业社会应有相当的了解”；“一面做，一面学；从做中学，从随时随地的工作中间，求得系统的知能［知识］”；“职业教育应做学合一，理论与实习并行，知识与技能并重。如果只注重书本知识，而不去实地参加工作，是知而不能行，不知真知”。
2、要提高人文素养和科学素养，掌握必需的科学技术文化知识，形成自己的知识结构。从人材就业前以一门专业为中心的蛛网式结构，向本行业务为主干的树形结构发展，达到"需用、够用、会用、实用"的程度。为此，必须开拓视野、提高认知水平、理解力和自学能力（培养独立获取新知识、收集处理信息、分析和解决问题的能力）。
（二）技能： 五元智能的技能是身体器官重复操练多次应用各种具体知识形成的活动方式，主要分为心智技能和动作技能（例如：外语的说、读、听、写、译等项技能）包括从事劳动的技能技巧。
黄老：得“纯熟之技能”。
形成技能需要持续积累与熟练。
1、技能是“谋个性之发展、为个人谋生、服务社会、增进生产力”之‘关键’要素
黄老："职业教育应做学合一，理论与实习并行，知识与技能并重"；要“熟练掌握知识与技能”；“注重实习与掌握技能”；“人人有一种专长，为社会、国家效用”。
2、技能重在实用，需要手脑联动
黄老：“ 职业教育目的乃在养成实际的、有效的生产能力，欲达此种境地，需手脑井用”；“手脑联合训练，确是人类生活教育上最基本的工夫”，"适合青年期身心发展的自然要求"；
"手脑并用"作为职业教育教学原则，要求做学合一、知行统一、开发智能。
3、练技能－－‘先习后学’效率高
黄老：学习技术的方式“...分三种：（1）先学后习。（2）先习后学。（3）同时学习。...先实习，后再参考理论与方法，其效率更大，所谓‘由做而学’...先学会技能，而后求得理论知识以证明之”。
4、开发五元智能，要有熟练的职业技能和适应职业变化的能力，要了解、掌握、不断应用新工艺、实施新技术，操作新设备。 鼓励学生在实践中掌握职业技能；从实际出发，抓好生产劳动技术和实践，同时能接触大自然、了解社会、培养热爱劳动的习惯和艰苦奋斗的精神－－教育与生产劳动相结合是培养全面发展人才的重要途径。
三、黄炎培职业教育“谋个性之发展”有关开发五元智能中的智力、能力
（一） 智力
智力是人脑处理信息的各种方式、水平、层次的不同组合的高级神经活动。
开发智力－－作为能力的生理与心理基础，就要拓宽视野，抓好智育。
黄老：“注意手脑并用”；“如何集中并增厚一切力量以献之国家？最有效方法，莫如浚发人人智力，运用科学，以开拓地力与物力。”
五元智能的智力主要包括注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力五项要素及其表现为有机统一的深度、广度、精度、强度、敏度、效度等。
1、注意力：学会集中注意力－源自浓厚的学习兴趣、强烈的学习动机、求知欲；能集中精力，专心致志；需要时还能一心二用。
黄老：“对将从事之职业应有相当的兴趣”。
2、观察力：调动起感觉、知觉，接受外界信息。
黄老：“本能教育”－‘耳聪目明’。
3、记忆力：先理解，后记忆、复现（可在精神放松、无意识的状态中激发出超强记忆）。
4、思维力：思维力是智力的核心。
黄老：“本能教育”－‘思想灵活’；“练成敏捷而善决断”。
1）问题引起思维，抓住疑难点、关键点，进行领会、理解；把所学的知识分门别类，联成一个整体，用知识的内在联系去进行分析、判断，推理、比较、抽象、概括、综合、归纳和演绎等逻辑思维，解决问题；
2）要充分利用已有的知识去独立思考，去判断推理，掌握科学地认识与思维方法；锻炼系统思考；创造性思维－－是有高度主动性和积极性的思维过程，培养创新思维习惯；
3）克服思维定势障碍；在观察、分析问题时，避免简单、随意、盲目、片面，力求透过表象揭示深层原因和各种可能的结果。
5、想象力：想象本质上是形象思维；锻炼快速联想，浮想联翩－塑造整体图像。
总之，开发智力，要在掌握知识、技能的同时，充分发挥上述智力要素的功能，加强各要素之间的相互联系，提高智力的效率与水平。
（三）能力：
能力是智力结合知识、技能解决实践问题的不同活动方式、水平、层次能动的现实行为。
黄老：“职业教育，不惟着重在‘知’，尤着重在‘能’...”；“使人人增益其智能，即知而即行之”；“人各有特别之才能，本之天赋，苟一一用之于适当之途”；“养成应付一切的能力”；“...于己具有自主之能力，于人能为适宜之应付”。
五元智能的能力结构包括自学－探索能力、表达－表演能力、健体－操作能力、社交－管理能力、革新－创造能力、情感－审美能力、意志－调节能力7项要素及其表现为有机统一的深度、广度、精度、强度、敏度、效度等。
1、 自学-探索能力：能自主学习，会独立获取知识的能力
黄老：“养成青年自求知识之能力”；“须依其夙所研究之学科，调查社会上关于该科之现状，谋增进其知能...”；“崇尚实际，学以致用”；“能把应用的知识和技能修习得十分纯熟”。
1）变苦学为巧学；会利用图书馆、实验室工作；会观察事实、范例、亲身感受；会在具体情境中收集处理信息、抓住问题全貌、掌握范型；
2）努力提高阅读与书写速度、会写作；会粗读、细读、精读；凭借实物、图像能正确理解、概括要点；形成自我检查的自学习惯；
3）要养成良好学习习惯，有终身学习的自觉性。能为了明天的要求而做好准备－能适应变化、竞争，具备相应的知识、技能、欲望， 包括运用科学原理、提出探索性问题、进行推理假设探讨验证。
2、 表达-表演能力：利用语言文字表达；会演示、模仿、扮演角色；交流，鉴赏的能力
黄老：“须发表其心得与疑问，或以笔、或以舌... ”，“本能教育”－‘说话清楚’。
讲话明白、简练、清晰；会利用工具表演等。
3、 健体-操作能力：提高身心健康水平及动手操作职业技能的能力
黄老：“人格好，体格好”；“厉行身体锻炼。规律生活...增进身体的健康...我们生活日程表，何时吃饭，每顿吃多少，都要固定；...环境应该常常变换;...要简单，不可奢华浪费。...--生活要变易，生活方式要简易”；“个人身体在规律中工作，可以减少疲劳，增进健康，”；“应做之事有：...1、早起。2、整洁。3、锻炼身体。”“本能教育”－‘动作敏捷’，四肢灵活、各官发达”。
“身心健全，是一生事业的根本”；这是“谋个性之发展”的‘前提条件’； 做学合一－－“手脑并用”-“双手万能”，会动脑又动手操作，能实际应用、制作实物。
4、 社交-管理能力： 团结互助、集体协作、组织和管理社会活动的能力
黄老：“须随时利用机会，注意社交”； “勤快办事、善于合作、善于适应、敏捷而善断、讲究办事方法、熟练掌握知识与技能等”；“职业教育，既是给人们以互助行为的素养，完成他共同生活的天职。...发挥大合作的精神”。
5、革新-创造能力：善于综合知识、能动地迁移技能、研究和创新以改变现状的能力
黄老：“养成创造与奋斗的精神”.
动口、动手、动脑进行创造性学习；有竞争意识；融会贯通掌握知识、技能的同时，掌握创造性运用的特点和程序；构成新思想、新观念、创造新事物并能不断超越。
6、情感-审美能力：感受、理解、运用和表达情感、审美情趣的能力
黄老：养成“优美之感情”；“乐群”－－“具有优美和乐之情操”。
有业者乐业，养成对从事职业的乐趣；重视礼仪、形象、谈吐、态度等表现，有敬业的工作热情；创造愉快的情境；进行高尚的道德情操体验，主动排除不良情绪。
7、意志-调节能力：保持积极的心态、坚韧不拔的毅力实现愿景和经受困难与挫折的自我教育能力
黄老：养成“巩固之意志”；“良心上认为应该做的，从我做起，而且须立刻做！良心上认为不应该做的，从我戒起，而且须立刻戒！”“行动必须非常谨严，操守必须非常竣洁。...律己严，待人宽。...‘思想要深切，治事要精严’，用物要节约，律己要整饬，但待人要宽厚’”。
能控制自我、有自制力，克服自卑、胆怯、怠惰；能用忍耐和坚强，不怕曲折地一步一步达到目的。
总之，能力七要素互相渗透、互相促进，和谐发展。职业教育要培养学生的多种能力，要将智能开发－能力培养放在教学的首位，体现到教学过程的始终：如语文课可培养训练运用语言的表达-表演能力；数学课可培养灵活、敏捷探索问题的思维力；各种专业课可培养动手操作的健体-操作能力等。学生还可根据本人个性－爱好和兴趣、特长，选择参加各种艺术、文化、体育、科技等课外活动和社会实践活动，从中锻炼能力、开发智能。
四、黄炎培职业教育有关开发五元智能中的品行及个性－“谋个性之发展”
黄老：职业教育“一方授与学生以谋生的知能，一方仍注意社会服务的道德……谋生与做人，二者本应同时并重，不具谋生能力，人固无从做起，具有谋生能力，而不知做人之道，必将成为自私自利之徒，更违教育之本旨矣”；“养成公而忘私的德性；养成现代公民所应具有的德行与习惯”。
（一） 品行：
五元智能中的品行包括实际应用的知识、技能、智力、能力的品质和品行、行为、人格等的差异的不同组合。它体现做什么样的人、用行为怎样做人。
品行结构：主要包括两部分－－一是知识、技能、智力、能力各要素的质与量和各项结构关系在个体行为上的不同品质差异；二是个性人格修养（人生观、世界观、理想、信仰、价值取向、实践追求、精神、意识、思想品德、行为、态度、习惯等）不同品质差异的言行表现。
黄老：“既得应用之知识，纯熟之技能，而无善良之品行，仍不足以立身社会”；“所谓德育者，宜归于实践”；“故本校特重学生自治，提介公共作业，养成其共同心，责任心，及勤勉诚实克已公正诸美德，俾将来成为善良之公民”。
职业教育五元智能中的品行结构，可分为－导向、驱动、躯干三个系统：
1、品行结构的导向系统：
有坚定正确的政治方向－－这是“谋个性之发展”的“灵魂”。
黄老：“敬业”－－“对所习之职业具有嗜好心，所会之事业具责任心”，即敬重其所从事的职业，充分理解其社会价值的社会意义，树立正确的职业观；
“乐群”－－“具优美和乐之情操及共同协作之精神”；有“言必守信，行必踏实”、“利居众后，责在人先”的高尚情操、“对所习之职业具嗜好心，对所任之事具责任心”；“为大多数平民谋幸福”；“名，吾所不求；功，吾所不争；将吾整个生命，完全献给我国家、民族生存工作上”。
1）首先明确为谁服务－－ “职业教育不仅是为个人谋生的，而且是为社会服务的”；"职业教育训练，第一要义即'为群服务'"。
2）有理想、信仰：要为实现中华民族伟大复兴的崇高理想而献身
黄老：“吾们是有信仰，唯一的信仰，就是爱国，报国”。
加强思想修养;热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一；坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一。为此，要树立科学的世界观和人生观，作坚定真诚的爱国主义者；提高思想政治水平。
2、品行结构的驱动系统：
有与时俱进、追求进步的自觉性，就能产生强大推动力。
黄老：“理必求真”：有热爱科学、追求真理的科学态度；
“事必求是”：有坚定的自信心和坚强的进取心，自强不息，做事实事求是；
对“未来世界的任何演变，因思想不断前进，并且从容应付而有余”。
3、品行结构的躯干系统：
有计划的做人－堂堂正正，纯洁、高尚。
黄老：“须得清清白白地有计划的做人”；具有“高尚、纯洁的人格”；“责在人先，利居众后”，有责任心；“言必守信，行必踏实”；“做一世清清白白、堂堂正正的人”
职业教育训练应坚持做人第一，懂得学做人重于学做事的道理，单纯教技术、技能几乎没有成功的可能。
1）有积极的精神、气概：
黄老：“养成创造与奋斗的精神”；“具优美和乐之情操及共同协作精神”；“博爱互助的精神”； “...革命所以成功，全靠一般民众与革命党人不怕死的牺牲精神”；“侠义勇敢的气概”。
有爱国主义、集体主义、团队合作精神；自尊、自立、自强、 艰苦奋斗的精神；稳健改进的科学精神、改革创新的时代精神。
2）有自觉的意识、观念：
黄老：“服务社会的责任与意识”。
有竞争意识；社会主义民主法制意识；国家安全意识；有经济观念。
3）注重道德、美德：
黄老：“主张职业教育者，同时必须注重职业道德”；“以"诚"为一切道德之根本”；“注意社会服务的道德”；“不知做人之道，必将成为自私自利之徒”，养成“勤勉诚实克己公正诸美德”。
遵守社会公德；养成“高尚纯洁的品格”、良好的思想道德品质、理性的服从的美德、勤劳节俭的美德。
4）有自觉的纪律：
黄老：“铁的纪律”；“不撒谎，不侵蚀公款，不冶游，不赌博”。
遵纪守法并有严明的纪律，遵守国家法律。
5）注重人格修养 ：
黄老：“为民族谋独立与繁荣，以人格修养为起点”－“人格必须完整”；“自己尊重人格，同时还须尊重他人的人格；互相尊重，实为人与人之间最理想的境地”。
黄老为上海中华职业学校学生订立了修养标准13条。
“事闲勿荒，事繁勿慌；有言必信，无欲则刚；和若春风，肃若秋霜；取象于钱，外圆内方”。
6）有规律的习惯行为：
黄老：“习惯能支配一切行为，有良好之习惯，乃有良好之行为，教育之所以有效，全靠习惯。...所谓习于善则善，习于恶则恶，习惯之力很大很大”；“养成负责习惯；‘养成勤朴的习惯； 养成合理的服从习惯；养成守规则、有礼貌；养成守法的习惯；刻苦耐劳的习惯”；“办职业教育不但着重知能，而且还需养成他们适于这种生活的习惯”；“个人的日常生活，都要有一个合理的规律，...个人在规律中过生活，可以使思想清澈；个人的工作效率，因为有了规律，可以提高起来...”。
养成热爱劳动、讲文明、良好的学习习惯； 会科学的安排时间。
4、职业教育应突出品行修养:重视德育，开展爱国主义、集体主义和社会主义教育，中华民族优秀文化传统和革命传统教育，理想、伦理道德以及文明习惯养成教育；要加强辩证唯物主义和历史唯物主义教育；中国近现代史、基本国情、国内外形势教育和民主法制教育；加强民族团结教育，规范国防教育等。
（二）个性
五元智能在个体身上可概括而集中体现为个性。
黄老：职业教育也要发展个性：“用教育方法，使人人依其个性，获得生活的供给和乐趣”；“一个社会人人有职业，有与其个性相适应之职业，则人人得事，事事得人，社会无有不发达者”；“因职业的各各不同，与人的天性、天才、兴趣、环境的各各不同，替他分别种类”。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为"人的个性，就是一种由体力、精神力量、思想、情感、意志、性格、情绪等因素［按：这些均包容在五元智能的结构中］组成的极复杂的合金"；西方个性心理学家奥尔波特认为：个性是"决定了人的独特的行为和思想的个人内部的身心系统和动力组织"。
个性，作为五元智能在个体身上概括而集中的体现，职业教育要“谋个性之发展”，理应注意其下列特点：
1、个性是个人区别于其它人的独特性、独立性和差异性的表现。
2、个性具有多面性－－这是五元智能具体表现在多方面的结果；这也可以说是由生物因素、心理，社会经验和人性倾向等因素形成的。
3、个性具有整体性－－这源自五元智能是一个有机整体。
4、个性不是一成不变的－－这源自五元智能的开发处在动态发展之中。个性的发展，可以说是出于个体的内在和外在需要而进行的"本能"活动。
5、个性具有动力性，即个性的发展与个体内在的动力因素密不可分－－这主要源自五元智能中品行的导向与驱动系统的功能。
6、创造性是个性的核心和精华，这是“谋个性之发展”的社会价值所在，而创造性则源自五元智能中革新创造能力和品行的自我提升。
职业教育“谋个性之发展”，就要开发五元智能－深化素质教育。这要以育人为本，多了解和研究每个学生个性中的意志、兴趣、性格、气质等因素－－即五元智能诸要素及其多面性，承认学生的个性差异,尊重个性多样化。再给学生提供健康成长的宽松的环境，根据其个性特点，施以恰当的教育方法－－用学导式教学模式全面开发五元智能：最大限度调动学生自我开发的积极性；以学生勤奋好学主动发展为本，充分认识自身五元智能的价值，树立自信心。开发五元智能时充分展现个性的主体性、能动性、独立性、探究性。这样，让所有学生的个性、五元智能的潜能得到最大程度的发展。
总之，我们要深入发掘、研究、继承黄炎培职业教育思想中的精华，努力培养高素质的劳动者＝全面提升学生的五元智能＝素质，建设和完善有中国特色的职业教育理论体系， 推动我国职业教育改革深入发展。
参考文献：
刘学浩.黄炎培职业教育思想与新形势下的理论创新与实践，黄炎培职业教育思想研讨会论文集,中华职业教育社,2006.5 北京 P.87
王平华 柳景堂.黄炎培教育思想人才品格结构系统初探.同上， P.112
汪德福 郭兴华.黄炎培人格教育思想的研究，同上，P.115
、［美］Linda Campbell等著，王成全译.多元智能教与学的策略－发现每一个孩子的天赋 ,中国轻工业出版社，2001(9)
夏惠贤著.多元智力理论与个性化教学，上海科技教育出版社2003－10
https://blog.sciencenet.cn/blog-41251-40641.html
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