学导式教学与洋思中学的成功实践【12111】

                    本文编著者  北琴海鹏

    学导式教学倡导师生学在导前、探索创新、先学后教、当堂演练；凡是学生能看、能写、能练的尽量让学生先学做；课堂上大部分时间是学生的自学和互学---主动进行的"自学→解疑→精讲→演练"活动；相应得到教师示范指导，师生相互启发、教学相长；有效地改变了教师垄断课堂、学生普遍不会自学、缺少创新活力的局面。自1982年率先在东北三省倡导实践以来，1985年被列在教学改革新教学法之首，1988年起接连3年在哈尔滨、湖北荆门、河北秦皇岛等地召开了来自全国20多个省区代表的学导式教学理论研讨会。近10年来，全国30多个省、地区均在成功实践，其中，江苏省泰兴市洋思中学（以下简略称为洋思或该校）可贵的探索创新对学导式教学做出了又一例有效验证和充实发展。

   一  学导式教学的精神实质是:学在导前、展示自我，突出培养肯创新的人才

学导式的精神实质是:学在导前、先学后教，－－把‘学’摆在先头，首先把自学和质疑、一题多解、标新立异、展示自我的主动权交给学生,教师着力引导、诱导学生从学会到会学，当堂理解、演练技能。学导式变教师的‘讲’堂为学生的‘学’堂，充分扶植和积极利用学生自学和合作互学的积极性，是对注入式的彻底否定。在自学→解疑→精讲→演练中，独立阅读探究教材，互相解疑评改，先在小组后在班级精讲-演练，展示自我开发智能，给自学－探索能力、表达表演能力和五元智能的发展的提供了广阔的时间空间，从而使他们精神振奋，发挥潜能，快速成长为肯创新的人才。

五元智能包括领悟知识、熟练技能、开发智力、锻炼能力、优化品行，是人才学对人的“素质”更加具体而又简洁的学术概括。学导式使学生得到正确的教育思想、方针的指引，主动积极地探索未知，同时得到教师相应指导、诱导启发，人人充满自信地变课堂为尽情展示自己潜能和个性的舞台，主动地锻炼自己。

学导式突出学生学、教师导的思想－－即学导思想，突出‘学’的主动性和自主创新，完全符合当代教学改革的趋势。学导式既是适用于小学中学大学各科教学的指导思想:又是课堂教学的具体原则与基本方法。因而，体现学导思想的各类教学法，正是学导法；体现学导思想的各类教学模式，即为学导式。

江苏省泰兴市洋思初中的教学模式：“先学后教，当堂训练”的实质，是课堂教学的全过程都让学生自学--自主学习（不仅“先学”、“当堂训练”这两个环节，是让学生自主学习，而且“后教”这个环节，也是让学生自主学习，因为，“后教”是会的学生教不会的学生，教师只作评定），伴随着教师的相应引导。每堂课教师讲授不超过4分钟，其余的时间全部让学生自学；每堂课的作业当堂布置当堂完成，没有课外作业，全校学生每一门课考试成绩都在良好以上，解决了我国中小学课堂教学存在的三大难题:教师讲得太多，不利于培养学生的自学能力；课外作业太多，加重了学生的负担；对大量后进生，教师和班主任束手无策。

     二、学导式学生主动自学→解疑→精讲→演练， 直接从教材获知，掌握学法、形成学力，教师只相机引导，让学生学做课堂的主人

学生自学凡读教材能理解领悟之处，可自己复述或练习解答；教师不需重复讲解，只检查验收，仅在学生力不胜任时，才提示、点拨、演示、精讲。这是学导式对教师满堂灌的彻底否定；学生学在导前，先学后教，学做小先生，多人异步，一题多解，提出的问题能超出教师备课的范围，师生能相互启发，这是对启发式的发展与创新。

   学导式课堂几乎三分之二以上的时间是由学生主动进行的"自学→解疑→精讲→演练"活动：

1、自学：包括预习、阅读、感知－－无教材时可听报告或看演示，发现难点，明确目标、制订自学计划、尝试练习、检测；教师加工教材为学材，指导自学方法，研读、探究教材。

2、解疑：个人解疑与群体相结合，或前后座互相质疑、小组交流汇报，互学答疑、合作探讨。

3、 精讲（含展示提升）：可先由各小组代表或优秀学生精讲所领悟的学习要领、解疑答题，后由教师精讲、总结。小组代表汇报交流，每人不超过3分钟；互不重复。这使学生既学到知识、加深理解与记忆，又锻炼了表达、表演及写作能力；教师适当指点。 教师精讲点评要少而精--加深加宽，重在引路--指导自学方法和技能技巧，理清重点、难点的思路。

  4、演练（含展示、反馈）：包括学生复习、完成基本练习，巩固双基、作业、实验操作、实际运用、实践、自测（可2-3人相互出题、批改）、改错、自结（反思、小结）、测验--用书面或口试、实践与娱乐活动看各自的优势与不足，让学生考出兴趣。教师侧重验收---检查、批改、评价（总结、评定）；观察并记录学生的表现，因材施教、着重辅导学困生，掌握动态。

演练是学导式教学结构的重要部分，是多渠道、多样化、多层次巩固所学知识、培养技能、开发智能－－提升自学探索能力和革新创造能力、优化品行的重要环节。

  以上是学导式教学模式的教学范式，在各级各类各科教学中当然可有灵活具体的变式。

 洋思中学教学模式：

　1、自学：“先学”之前教师要讲一两句，准确地、明确地提示课堂教学的目标（让学生看课前制作好的投影或黑板。 时间１分钟左右。 目的让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。 -1.使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标进行探究。 -2.学习目标体现一节课的主干知识及其要求，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。学生看投影，明确学习目标；教师准确揭示目标，引导学生追求目标。 注意点：-1.要认真钻研教材和标准，准确制定学习目标，既不降低也不拔高要求，该“会运用”的就要能当堂运用，不能随意降低到“知道”的要求上。 -2.要层次清楚，简明扼要，不能太长。 -3.要引导学生认真默看，不急于切换投影。 ）

  还要指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求（--1指导学生自学：课上让学生看投影。 时间２分钟左右。 目的让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

    意义： --1.让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，使自学更有效。 --2.坚持每次自学前都指导方法，使学生积累自学方法、提高自学能力。学生看投影，掌握自学方法；教师引导学生抓住重点自学，掌握有效的自学方法，防止走弯路、上岔道。

     注意点：自学指导要层次分明，让学生做到“三个明确”： --1.明确自学内容，知道学什么。有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。 ---2.明确自学方法。例如，看书，是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好就怎样干。自学时，要注意引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。 --3.明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。）

    让学生很快地通过引桥，上了自学的快车道（学生自学、操作，教师巡视。自学时间５－８分钟。 目的使每个学生都积极动脑，认真自学，充分挖掘潜能。 意义：学生自学，积极思考，及时进行操作实践，处于主体地位，培养自主学习和动手操作的能力。学生积极主动地探究知识；教师端正学生自学态度，确保人人自学高效。

    注意点：---1.学生自学时，教师加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学。--- 2.重点巡视中差学生，可给后进生说几句“悄悄话”，帮助其端正自学态度，使他们变得认真起来。 ---3.要面向全体学生，不能只关心一个或少数几个学生而放弃大多数学生。 

检查学生自学的效果：让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行展示。时间５－８分钟。 目的是最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。意义：若后进生做对，说明全班学生都会了，教师就不要再讲；若后进生做错，则引导中等偏上的学生分析，讲清错因，引导更正、归纳。这样不仅对后进生有帮助，而且可以使尖子生的理解更加深刻。

学生操作；教师巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解班上学生存在哪些倾向性疑难问题。    

 注意点：--- 1.要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不要搞形式主义，只让优秀生演练表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学中存在的疑难问题。--- 2.后进生回答问题或板演时，要面向全体学生，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。--- 3.教师巡视、搜集学生有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影打出或板书，供讲评时用。

2、解疑： 学生讨论、更正，教师点拨：--- 1.学生观察演示操作，找错误或比较自己做法、结果是否与演示操作的相同。 ---2.学生自由更正，各抒己见。--- 3.引导学生讨论，说出错因和更正的道理。--- 4.引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。时间８－10 分钟。 目的：--- 1.凡学生能解决的，就让他们自己解决，真正指出哪些需要教师引导、点拨的问题。--- 2.通过学生讨论、教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析问题、解决问题的能力。意义：这一环节既是补差，又是培优，不同层次的学生都有提高。既帮助后进生解决基本 问题，又通过纠正错误，训练学生一题多解，使优秀生理解更加透彻，促进他们求异思维和创新思维的发展，培养他们的创新思维和一题多解的能力。 学生指出错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案；教师引导学生更正错误，寻求规律，帮助归纳，上升为理论，指导运用。

注意点： 学生更正错误后，教师要做到“三个明确”：--- 1.明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已掌握的，坚决不教。 ---2.明确教的方式。广泛推行“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，学生之间可以相互质疑、讨论，最后教师再引导、再补充。--- 3.明确教的要求。教师不能就题讲题，只说答案，而是要引导学生寻求规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，以免学生走弯路。）

 在“先学”过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”。但教师的讲话不宜多，以免分散学生自学的注意力。教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析：是倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。这实际上是教师在修改课前的教案，或者是“第二次备课”。

 3、精讲：在“后教”这个环节，教师要做到三个明确：

（1）明确教的内容---应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。

（2）明确教的方式---是兵教兵，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整不完整，对“不对”的教师要帮助更正，对“不完整的”教师要帮助补充。

（3）明确教的要求---要不折不扣达到大纲的规定，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用是可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。
　演练：“当堂训练”中教师要保证训练的时间在20分钟左右，不得少于15分钟（---1.布置课堂作业。 ---2.督促学生独立完成课堂作业。--- 3.批改部分已完成的学生作业。）让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力；

训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背（目的：通过完成课堂作业，检测每个学生是否都当堂达到了学习目标。

 意义： ---1.及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。 ---2.将所学知识通过训练，内化为操作能力。）；

  训练的形式像竞赛、像考试那样让学生独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。（形成分析问题、解决问题的能力；教师督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生做选做题或思考题。 通过巡视，了解哪些学生真正做到了“堂堂清”。

注意点：--- 1.课堂作业的时间不少于15 分钟。 ---2.作业要典型、适度和适量。--- 3.作业要低起点，多层次，有必做题、选做题、有时还有思考题。--- 4.对后进生的操作要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。--- 5.要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。）

这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质（如拓宽知识、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等）减轻学生课外过重负担必不可少的。它能够检测课堂教学的效果，反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。

    三、“先学后教，当堂训练”课堂教学结构的评价标准
　　评课标准也必须改革，实现三个“转向”。
　　1、评价目标，从“单一”转向“多元”。从“单一”的评价认知多少，转向课堂教学的全过程中全体学生的全面素质提高了多少（学生运用新知识的能力、创新精神、学习习惯等培养得怎么样），通过评价这一手段，促进教师认真确定素质教育的课堂教学目标，并按照“先学后教，当堂训练”的教学结构，对学生进行严格训练，促使学生全面发展。
　　2、评价主体，从“重教”转向“重学”。从主要评教师怎样教（教态、语言板书、现代化教学手段运用等）转向重点评学生怎样学，看学生自学的情绪，是否紧张地动脑、动口、动手，自学的效果如何。即使对教师的“教”，也要通过教师指导后，学生是否紧张地学习、效果怎样来评价。这样，评价主体由“重教”转向“重学”，促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，不仅让学生获得知识，而且爱学、乐学、会学，能力不断增强。
　　3、评价重点，从“形式”转向“效果”。课堂上能最有效地实现素质教育的目标，真正全面提高了学生素质，特别是能创造性地开发学生的创造力，培养学生的创新意识、实践能力就是好课，相反教师讲得再好，形式再美也不应算是好课。这样，教师备课、讲课从实际出发，讲究实效，杜绝形式主义、花架子。
　  采取了阶段性评价（即过程评价---对课堂教学每一步的效果进行评价。如对教师指导学生自学的评价，就看学生是不是紧张的自学，效果好不好。对学生自学阶段的评价，由教师通过巡视、提问、板演、练习等检测方式来进行，看学生通过自学，解决了多少问题，收获多少。对“后教”这一环节中教师“教”的评价，则看学生自学后存在的疑难问题是不是彻底解决，真正能够理解、运用）和终结性评价（主要是通过当堂完成作业的正确率高低，说明效果好坏。）相结合的方法。对学生思想、行为、习惯等方面的评价，则在阶段性评价和终结性评价中结合进行。

洋思初中校训：真善美； 办学理念：没有教不好的学生；校风：求实创新；教风：热爱尊重，科学引导；学风：自主合作，勤奋探究。该校2002年被评为“中国名校”。《中国教育报》、《人民教育》多次刊登洋思经验。全国各地来洋思考察的教育工作者有六十多万人次。 他们以常规管理要求为准则 ,实行严明的责任制。

总之，如上所述，学导式与洋思中学的课上大部分时间是学生的独立学习和小组活动。学生不能展示之处，正是教师要指导的重点。教师对学生"察颜观色"，及时分析、总结经验。学导式教学使学生的主体地位真正确立、主体作用充分发挥,学习的积极性、主动性和创造性会完全激发和释放出来，为完成学习目标，为提升学生素质即五元智能各项元素，不限制、不压抑学生，让课堂成为学生自由展现的舞台，提供广阔的天地,促进学生普遍、全面发展。

参考文献：

1 学导式教学法 简介，中国教育学刊 2009-8期封底

2 张大生 刘学浩 再谈学导式教学法，中国教育学刊 2009-8期 p 63--65

3 刘学浩 学导式教学与杜郎口中学的发展， 互联网        

4 洋思的魅力--书籍连载；洋思中学课堂教学模式的一般操作流程，互联网