以人为本应以人的五元智能开发为本

  --- 五元智能理论对素质教育的创新价值再探

  

          刘学浩¹     张大生²   

    摘要：科学发展观要求以人为本。本文论证以人为本实质是开发人的五元智能为本并对其组成要素、结构与功能、对人才培养与素质教育的价值作简要论述，是与时俱进的理论创新。人的五元智能即：领悟知识、熟练技能、开发智力、锻炼能力、优化品行，是解决现实问题创新创造必需的智能五元素，是人成其才的根本，因为人才是智能之士，而智能主要是大脑及指挥的人体同客观环境相互作用的有效功能。本文对相关定义和内涵有新概括。例如：熟练技能主要有语言、逻辑－数学、视觉—空间成像、音乐—节奏和身体运动与操作五项外显的技能；智力是脑神经系统处理信息表现出注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力五种形态； 能力是智力同知识、技能、品行等有机融合解决实践问题时外显的综合表现，即自学-探索、表达-表演、健体-操作能社交-管理、革新－创造、情感-审美、意志-调节七项能力；品行是实际应用的知识、技能、智力、能力的质与量及言行表现的品质差异及行为组合，即理想信念、精神气概、美德修养、行为习惯、个性品格这五项。

 

五元智能理论主张人人既是人力资源=人材=潜人才，就应充分开发人的潜能、都需要人成其才。

    各级各类培养人材的教育者应因材施教，有效提高创新精神与实践能力，要“为开发人材的五元智能而教”、“通过开发人材的五元智能来教”，采取灵活有效的学导式教学，促进人成其才的最大成功。

    五元智能理论作为学导式创新体系开发人才智能的基础理论，能启迪智慧，激励人材突出自学→解疑→精讲→演练，促进人材独立思考，展示自我---一题多解、标新立异，发展个性，发扬人材的智能优势、激发创新精神和创新能力，培养创新型人才。 这可为素质教育及教学改革提供新支点、新依据、新视角。

   关键词：五元智能   学导式创新体系 自学→解疑→精讲→演练 

  人类脱离动物界，成为万物之灵，能生活、求学、立业，全靠有智能，人能成为人才，皆因人才是智能之士。从智能发展看，每个人都是一个潜在人才，只是智能发展处在不同的水平、层次。中国特色的五元智能理论以开发人的潜能、启迪智慧并与人类特具的伦理道德相结合，弘扬人的主体精神，有效地提高人的创新思维与实践能力、追求最大的成功为己任而充分开发整体智能、促进个性发展，提升生存价值。五元智能理论对人们认识世界和改造世界起积极作用，是实施创新创业、素质教育的理论保障与理论机制，为建设和谐世界、为21世纪全球化人类生存得更有价值做出理论和实践探索。 

  一、智能与五元智能的释义比较

   1 智能主要是指大脑及其统帅的人体（四肢五官）与外环境有效作用的功能，融合先天的遗传功能和后天的环境教育功能而形成的多种潜能的现实表现。大脑皮层有专门区域与多种具体智能相对应。人们可以根据各自的倾向去发展智能优势。

   2 五元智能是每个人发现和解决现实问题时须具有的智能五种元素，即：领悟知识、熟练技能、开发智力、锻炼能力、优化品行。它们相对独立又互相联系、是人们解决任何现实问题时，必不可少地都必须用到的人本元素与本质能量。

    这是黑龙江省从事中外比较人才学研究的学者们首先提出的具有中国特色和知识产权的五元智能理论创新的定义。

    3、五元智能的性质：1 个体的遗传基因只是五元智能的生理基础; 2 在人脑和行为中既彼此独立又相互渗透、紧密结合而存在； 3 人才的五元智能开发来自德智体美劳全面发展的要求，与所受的教育或文化程度有密切关系。

4、 五元智能的理论特征：1 是支持素质教育的心理学、教育学与人才学的理论创新，强调智能包括的能力应该突出解决实际问题和生产及创造出社会需要的有效产品的能力。2 倡导尊重个体差异、尊重主体发展的思想；相信每个人都有可开发的潜能。3 促进人人有效提高创新精神和实践能力与个性发展。

      二、五元智能的组成与功能

   1 组成:五元智能由知识、技能、智力、能力、品行这五项元素--即：领悟知识、熟练技能、开发智力、

锻炼能力、优化品行构成的有机综合体，主要是大脑及其指挥的人体（四肢五官）与外环境相互作用形成的结构。

   2 结构与功能：

   领悟知识是在头脑中的内化。

   熟练技能是知识的运用形成头脑中的心智技能和脑神经支配五官与四肢的身体操作技能。

    开发智力是开发大脑结构不同区域的功能－－以思维为核心的观察感知、记忆联想等智力在认识领域的运用。

    锻炼能力是智力结合知识与技能解决实践问题创造产品时的直接功能。

    优化品行是大脑中枢神经系统这个司令部发号施令－－选择、调节、计划、监控与自我完善的积极行为。

    这五项元素相对独立又相互融合构成的五元智能－－每一种元素都以大脑的生理机制为心理依据。

   3、五元智能各元素简介

  1）领悟知识及其结构：

知识（包括经验）从外在的客观存在，转化为内隐的保存在大脑中的智力活动与能力劳动的结晶。 知识主要分社会科学和自然科学两类。

人材--即潜人才、前人才的知识结构：基础知识扎实和丰富，这是智能的基础；但因循守旧，没有己见，不能发明创造，就不能认为其有高智能。

2）熟练技能及其结构：

     技能主要是外显的心智技能和身体动作技能：

     心智技能：借助内部言语、以正确的思维为特征、通过练习而熟练的解决问题的认识活动、感官活动方式。包括：1]语言听说读写等技能；2]逻辑－数学口笔运算技能；3]空间成像视听表现技能； 4]音乐——节奏五官活动技能等。

     身体动作技能：主要是借助身体器官的动作来应用各种具体知识的外部表现，是通过练习而形成的肢体操作方式， 包括绘画制图技能。技巧是“纯熟的技能”。 

 上述熟练技能简介如下：

1] 语言技能：是对语言听、说、读、写的掌握和灵活运用；能顺利而高效地用语言描述事件、精确地表达思想并与人清楚交流。

2] 逻辑－数学技能：是理解、运算、推理、思维表达的技能---如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维和沟通的技能。

   3] 视觉—空间成像视听技能:是感受、辨别、记忆、改变物体的线条、形状、结构、色彩和空间关系、通过平面图形和立体造型将它们表现出来并藉此表达思想和情感的技能，如一目十行、熟练地拼图；觉察环境或艺术作品的颜色、线条、形状、图案和其他细节等。

4] 音乐—节奏五官活动技能:是感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的技能，即对音高、音调、节奏、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等表达思想情感的技能。

5] 身体运动与操作技能:是运用四肢和躯干协调、平衡控制身体和运动的力量、速度、灵活性等技能，如操作小零件或物体、手眼协调与肢体控制--觉察身体各部位并个别运用、有效率地顺序实施肢体活动、能重复自己及他人的动作等以及用双手灵巧生产或改造、制作实物、建造或复制物体或简单机械；从事体操或艺术表演--利用身体表达思想情感、对事件做出恰当的身体反应等。

    3）开发智力及其结构：智力是大脑不同区域的直接功能、是脑神经处理信息解决问题时表现的不同形式、水平、层次及其有机组合的认知功能，包含相对独立又相互联系的多种智力因素--以思维为核心的观察感知、记忆联想等；智力是内隐的、不易被人觉察的脑神经系统活动--脑的高级功能的表现，是偏于认知方面的心理特性或个性特点。

五元智能的智力包括注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力五项要素及其有机统一的深、广、精、强、敏和效度等活动。上述智力简介如下：

   1] 注意力：智力活动对事物的指向和集中的程度。 集中注意力－源自好奇心、求知欲、浓厚的学习兴趣、强烈的学习动机；注意力强表现为能集中精力，专心致志；必要时可一心二用。

   2] 观察力：调动起感觉、知觉，接受外界信息、观察外部世界与大自然的智力活动，调动多种感官、自觉观察、主动实施，可耳聪目明，提高观察效能。

   3] 记忆力：人脑储存、重现知识、经验的智力活动，是人脑对经历过的事物的反映。识记、保持、再认、重现是记忆基本过程；记忆力与所记忆的内容有关，空间记忆、面孔、形体或音乐、语言记忆是分开的。

   4] 思维力：在表象、概念的基础上运用语言或形象进行分析、综合、理解、判断、推理等认识活动，是智力的核心；可分理性思维、发散思维、求实思维、自觉思维、形象艺术思维等相互有关联。

   5] 想象力：人脑对表象、形象加工改造形成新形象的智力活动，其本质是形象思维－－浮想联翩、快速联想，能塑造整体图像。

开发上述智力是在启迪智慧。

 4）锻炼能力及其结构： 能力是智力同知识、技能、品行等有机融合解决实践问题或制造产品时身心活动及其不同形式、水平、层次的综合表现。显然，能力是外显的、主要在社会性活动中表现的实践行为及其相应的技能技巧；也是发现问题、分析、解决问题制造产品的能动的现实行为，主要有：自学-探索、表达-表演、健体-操作、社交-管理、革新－创造、情感-审美、意志-调节能力7项要素及各自表现为有机统一的深、广、精、强、敏、效度和相应的技能技巧。

    1] 自学-探索能力：为远大目标和崇高理想而勤奋求索、学在导前、学中求导、从已知探求未知独立获取知识技能。突出自学--感受自学的乐趣,不断改善学习方法与技巧：提高阅读与书写效率等。

    2] 表达-表演能力：用语言文字、用形体、工具演示－呈现事物。包括：空间成像视听想象表达技能、舞蹈技能、音乐－节奏技能等。

3] 健体-操作能力：能提高身心健康水平与职业技能动手操作。 

4]社交-管理能力：会人际沟通与组织管理。包括：自我教育、人际交往、集体合作等。

    5] 革新－创造能力：善于综合知识能动地迁移技能去探究和创造有价值的产品、产生创新成果以改变现状。

    6] 情感-审美能力：会感受、理解、运用和表达情感、审美情趣、激扬真、善、美，养成优美的感情，具有和乐的情操。

7] 意志-调节能力：有自知之明、积极的心态、坚韧不拔的毅力和坚强的意志，自我调控利益得失、生存发展，经受困难体验挫折实现愿景。

  5）优化品行及其结构：品行是实际应用的知识、技能、智力、能力的质与量和结构关系及言行表现的品质及行为组合，在解决问题和自我完善中起导向、监控、调节、评价作用。品行与环境相互作用，体现做什么样的人、用行为怎样做人。

     品行结构包括：人格言行修养（人生观、世界观、理想、信仰、价值取向、实践追求、精神、意识、思想品德、行为、态度、习惯等）等。即：理想信念、精神气概、美德修养、行为习惯、个性品格五要素。

1] 理想信念：智能的导向系统。自觉的意识、积极的观念等。

2] 精神气概：是智能驱动系统：积极的精神风貌与气概，与时俱进、追求进步的强大动力等。

以下是智能的躯干系统---

    3] 美德修养：实践社会主义荣辱观，有自觉的纪律等。

4] 行为习惯：积极正确的行为有良好习惯。

5] 个性品格：堂堂正正做人--成为品德高尚，乐观进取的人。

      三、五元智能对深化素质教育的价值

  （一）  五元智能理论充实了心理学的智力-智能概念，对教育学的智能理论提出了人才学的创新性理解：

   1、领悟知识经验－－理解消化、 内化为自己的知识结构并学以致用。这是构成智能的原材料。

   2、熟练技能技巧－－对知识经验的演练运用，主要是心智技能、身体操作技能的熟练。这可比喻为智能的四肢，是智能行动的基石、基础。

   3、智力主要是脑神经系统的功能表现，是知识和技能在认知领域的应用。这是以内隐的形态出现的智能的躯干。

   4、能力主要是智力（结合知识、技能）在实践领域与环境相互作用以解决问题或制造产品的能动应用。这是以外显的形态出现的智能的躯干。

   5、品行既包括知识、技能、智力、能力的品质，也包括智能个性的自我完善、自我调节－－选择、定向、激励、评价、取舍。这是表现为外显的形态的智能的头面。

五元智能结构是多维而开放的体系。

  （二） 五元智能理论有助于落实科学创新的人才发展观、因材施教的教学改革观、多元发展的教师教育观、人材培养的综合评价观，为学习方式与教学-训练方式、发展方式与评价方式的多样性开辟了更为广阔的实践空间，为新课改提供了新支点、新依据、新视角：

   1、科学创新的人才发展观

五元智能理论体现出新理念：以人为本要以人材的发展为本。青少年学生作为潜人才或前人材的‘人材’，学生与人材是同义词。面向全体学生=全体人材，确立人人都能成才的人才发展观，承认学生=人材智能的差异性---每人各有自己的智能强项，要遵循扬长而成才的理念，强化自主精神。

五元智能理论为个性化的自我发展提供理论依据：既然各人都有智能强项，各有自己的学习风格--这些差异在发展方向、发展水平、个性特长的表现也各有不同：        

发展方向---表现在学科或活动的喜爱程度、专注状态，乃至对未来职业选择的倾向性。

发展水平---表现在学业成绩、活动能力及活动水平等。

个性特长---个体表现在学科特长、体育、艺术、文学、科技发明特长、社会活动特长等。
     教育突出开发人材的五元智能，承认人材是学习的主体--能在已知已能的基础上主动自学，而且学在导前，发挥潜能，合作互学，就会产生更大的功效。人材多方面的合作互学不仅能增进他们的社交-管理能力，还使人材的表现更容易进入教育者的视野，引起教育者或管理者认识的变化而提供多渠道多样化发挥优势智能的机会，进而在扬长的同时，增强自身发展的内动力，促进人材都能获得应有的全面发展。

   2、因材施教的教学改革观

     五元智能促进教育者转变教学观、有利于因材施教，采取开发五元智能为主旨的学导式教学---学在导前，学生=人材能快速进入主动自觉状态。通过合作互学使每个人都有机会展示和分享自己的长处，促进人材的优势互补，每个人都有希望成为某一方面的“专家”。这样，会增强人材的自信和自尊。

      教育者应了解每一个人材的兴趣爱好、学习强项等，围绕人材的需要--“为开发五元智能而教”确定最有利于人材学习的教育方式；针对存在的问题组织教学，允许人材以多种方式进行理解和一题多解，发扬每个人材的独特性，可把人材个人的活动心得编织到教学中，从而把所讲的内容与他们的生活体验联系起来---“通过开发五元智能来教”。

“为开发五元智能而教”和“通过开发五元智能来教” 前者体现对教育目的的新思考，后者可体现教育改革的新追求--为课程改革提供了新视角：对教育方针的追求变为实实在在的课程，使课程保证人材的五元智能都得到有效发展，同时使用多样化的教学手段，调动不同智能在教育教学中的不同作用，从而极大地提高课堂教学的实际效果。

   3、多元发展的教育者=教师教育观

   教育者从传统的知识传播者变成学生学习协助者、资源提供者、人材激励者和促进者，率先提升自身的五元智能---发展自己的优势、发扬自己独特的教育风格和教学艺术与个性特长；也要学在导前--学会放权，给人材充分的自主权；运用灵活有效的学导式教学，把课堂变成人材自理和自我表现的舞台。

4 人材培养的综合评价观

    五元智能理论促进人材评价观的转变、树立多维的综合评价观，适应“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能 ”的要求。  

1 在实践活动、演练--作业、作品展示中，多方面观察学生的各种智能表现，客观地分析和评价学生的智能发展水平和学业进展。

2 收集和积累资料 每个人材=学生都有记录自身成长和进步轨迹的“档案袋”；建立有效交流的信息库，教师在实际接触人材=学生之前就对他有相当的了解，促使教师提出有针对性的教育措施，设计适宜的教育内容和教育方法。

3 新的评价体系通过作业反馈、学生自测、同学互测、教师检测、专家测试等，有助于教育者-教师正确评价人材-学生。

4 淡化评价的甄别、选拔功能，以促进学生的智能发展为目的。让学生认清自己智能的长短，进而采取针对性措施，弥补劣势、发展优势智能，预测并规划未来的发展方向。

正确的评价有助于五元智能开发和人材培养与全民教育的深化，其导向作用或者说“指挥棒”作用是不言而喻的。

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    （三）五元智能理论对深化素质教育的价值

   1 人的素质是在先天生理基础上，受后天环境、教育的影响，通过个体自身的认识与社会实践，养成的比较稳定的身心发展的基本品质，其内涵与五元智能相同，后者侧重点在人才发挥的社会实践效能表现。

2 素质教育的内容应是人材完整的教育，光有知识、技能或只讲培养能力是不完整的，要强调人材的全面发展和整体发展-- 德、智、体、美、劳全面发展，而且要使人材个性得到充分的自由和谐的发展。智能来自环境和教育激活及培养的潜能。这为基础教育课程改革提供了理论上的新支点、新依据、新视角和新参考。

    基础教育课程改革强调培养 “初步的创新精神、实践能力”，倡导 “主动参与、乐于探究、勤于动手”， “培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。” 上述要求都可以得到 五元智能理论的支持。

五元智能充实并丰富了素质的构成，其中的优化品行五要素丰富了素质教育的内涵。

    3  素质教育的对象不应仅是青少年学生而且应当是人材=全民的整体的发展与提升--培养合格公民。为此，需相应地改革教育的组织管理体制。

    4 五元智能理论作为学导式创新体系开发人才智能的基础理论，鼓励人材突出自学→解疑→精讲→演练，独立思考、一题多解、标新立异，发展个性。创新与个性构成同义语。教育者要关注人材全面和谐的个性发展，培养学生=人材的人格独立性，激发创新精神和创新创造能力、培养创新型人才。

    5 五元智能理论在人才的培养和智能开发方面对素质教育更有优越性：

 1）更全面－－包容了德智体美劳五育的要求。

 2）更可面向全体求学者－－不仅培养有智能强项的少数人。

  3）更具体－－采用学导式--学在导前，尝试、探究，开发智能，便于操作，更易落到实处。

  4）更易获得大面积丰收－－不仅适用于学校，而且也适用于学校之外的社会教育组织－－在建设学导式学习型组织的过程中开发五元智能提升人才素质。

     总之，科学发展观要求以人为本。本文提出以人为本实质应是开发人的五元智能为本并对其组成要素、结构与功能、对人才培养与素质教育的价值作出简要论证，这是与时俱进的理论创新。人的五元智能即：领悟知识、熟练技能、开发智力、锻炼能力、优化品行，是解决现实问题创新创造必需的智能五元素，是人成其才的根本。人才是智能之士，而智能主要是大脑及指挥的人体同客观环境相互作用的有效功能。本文对其定义和内涵作出新概括。例如：熟练技能主要有外显的语言、逻辑－数学、视觉—空间成像、音乐—节奏和身体运动与操作这五项技能；智力是脑神经系统处理信息表现出注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力这五种形态； 能力是智力同知识、技能、品行等有机融合解决实践问题时外显的综合表现，主要是自学-探索、表达-表演、健体-操作能社交-管理、革新－创造、情感-审美、意志-调节这七项能力；品行是实际应用的知识、技能、智力、能力的质与量及言行表现的品质差异及行为组合，主要有理想信念、精神气概、美德修养、行为习惯、个性品格这五项。

五元智能理论主张人人既是人力资源=人材=潜人才，就应充分开发人的潜能、促进人成其才的最大成功。

     各级各类培养人材的教育者应因材施教，有效提高创新精神与实践能力，要“为开发人材的五元智能而教”、“通过开发人材的五元智能来教”，采取灵活有效的学导式教学－－1988年已列入世界五大教学法之一，近20多年来已在全国各省（市、区）都得到成功实践。

     五元智能理论作为学导式创新体系开发人才智能的基础理论，能启迪智慧，激励人材突出自学→解疑→精讲→演练，促进人材独立思考，展示自我---一题多解、标新立异，发展个性，发扬人材的智能优势、激发创新精神和创新能力，培养创新型人才。这可为素质教育及教学改革提供新支点、新依据、新视角。

参考文献 

[1]刘学浩.《黄炎培论职业教育‘谋个性之发展’对开发五元智能深化素质教育的贡献》【M】.黑龙江省黄炎培职业教育思想研讨会论文集  2008-11 pp.44-53

【2】刘学浩. 五元智能同多元智能理论对深化素质教育的价值【M】 第五届中国教育家大会论文集 2008-11

【3】刘学浩.二论学导式是学、教、工作、管理的创新方式，哈尔滨工业大学学报（社会科学版，9卷）2007.12月 pp.29--33

【4】刘学浩.中国当代思想经典---五元智能理论【M】2006年

【5】林崇德等主编 姚本先等编著 《青少年心理健康教育》【M】 中国轻工业出版社 2009-6 pp.23--106

【6】霍力岩等著 重新审视多元智力【M】 北京师范大学出版社 2007-9 pp.1--505

【7】白学军.智力发展心理学【M】 安徽教育出版社 2004-7  pp.1-30

【8】顾春《素质教育的理论与实践》（2）［M］.北京：知识出版社，1998：pp.50

【10】张大生 刘学浩《再论学导式教学法》《中国教育学刊》2009-8  pp 63-65

【作者简介】

刘学浩（1934--）男 哈尔滨师范大学原比较人才学研究室主任 研究员 学导式创新体系首创者。

张大生（1958---）男   黑龙江大学国际礼仪与跨文化沟通研究所所长。医学博士。