昆明学院学导式创新模式的尝试

---汉语言文学教育教学为例

王丽萍  张大生 

引言  

     学导式教学倡导学在导前，凡是学生能看、能写、能练的尽量让学生做，教师先针对学情充分备课；课堂上大部分时间是得到教师示范指导的自学和互学；突出由学生主动进行的"自学→解疑→精讲→演练" 提升五元智能，教学相长，能者为师。学导式突出学生以自学为主的主体地位--充分利用"已知"去主动获取"未知"；变教师的'讲'堂为大学生的'学'堂，充分扶植和积极利用学生自学的积极性，独立阅读探究教材，各级各类各科教学真正把学习的主动权交给了学生，给发展独立自学－探索能力提供了广阔的时间空间。它突出学生自学教师引导的思想即‘学导思想’，体现‘学导思想’的各类教学方法，正是‘学导法’，体现‘学导思想’的各类教学模式，即为学导式。因而，学导式包括适用于大中小学各科教学的指导思想及其具体方法。 学导式教学的精神实质是: 把"学"摆在先头，突出"学"的主动性和积极性，学在导前、尝试探究，真正把自学和质疑、把一题多解标新立异的主动权交给学生,从而使他们精神振奋，发挥潜能，提升五元智能素质，快速成长为创新型人才这样，能有效改变以教师为中心在小学偏重听话、中学偏重应试、大学生普遍不会自学、缺少创新能力的局面，完全符合当代世界教学改革的趋势。

    一、学导式创新体系教学模式在昆明学院的运用思路

昆明学院汉语言文学应用学导式创新体系教学模式的精神实质是：1、以学为本，开放课堂，师生互动，教学相长，气氛和谐，环境宽松，个性发展。即以学为主:课堂的关键在大学生的“学”而不在教师的“讲”，把充足的时间留给大学生学。学导式让大学生真正成为学习的主人，直接从教材获知，掌握学法、形成学力，教师只相机引导。凡是大学生读了教材可以领悟或无师自通之处，教师就不需重复讲解；可由学生复述或答题、演练，而由教师检查验收；只是在学生力不胜任时，才由教师提示、点拨、演示、精讲。这是对教师满堂灌、注入式的彻底否定。2、学习内容“大容量”—以教材为基础进行延伸，拓展、演绎、提升，既有内容的延伸、知识点的扩展，也有过程的展示、思维的发散。大学生采集和运用多种信息，各种感悟甚至奇思妙想，在愉悦的情绪、活跃的思维中迸发出来。课内外通过各种活动—朗诵、辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等形式展现；大学生多人异步，一题多解，提出的问题能超出教师备课的范围，师生可相互启发，学导式是对启发式的发展与创新。3、教学进度快节奏:在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生、生生互动，在自觉开发五元智能理论：即“领悟学科知识；熟练语言等技能；开发智力五要素--注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力；锻炼能力七要素--自学探究、表达表演、健体操作、社交管理、创造创新、情感审美、意志调节等能力；优化品行五要素--理想信念、精神气概、美德修养、行为习惯、个性品格”的指导下，课堂富有弹性，根据学生表现灵活调整---绝不仅仅讲授知识，更要提升五元智能:课上大部分时间是大学生的自学和小组活动，大学生不能展示之处，正是教师要指导的重点。

二、大学生学导式创新体系教学模式流程设计

学导式创新体系教学模式突出"自学→解疑→精讲→演练" 展示反馈活动，由学生主动进行并求得教师的示范演示指导。

   1、首先充分自学：预习、制订自学计划(阅读教材或看演示、发现难点，明确目标、写笔记）；教师变教材为学材，指导研读、探究；主要任务是让大学生明确学习目的，导入课题，生成本课的重点、难点，对知识目标的问题进行独立思考，挖掘教材、体验思想内涵，做预习笔记，形成自己的观点、作品：一题多解，不同角度、侧面观察分析问题；

   2、在自学基础上解疑小组互学：独自并前后座互相质疑、进行组内展示、合作探讨、交流答疑，让学习小组及小组长的作用最大化，将每个学习目标的问题分解下去，形成个人或小组的答案。教师巡视，指导，点拨和帮助学困生。

   3、 精讲展示提升：学生分组展示和精讲，由各小组代表、优秀学生精讲所领悟的学习要领、在全班展示完成的不同任务，解疑答案。每人不超过3分钟；互不重复。 展示用大、小黑板与现代教育技术手段结合，尽可能通过实物投影、用多媒体展示知识的发生形成过程；展示学生的学习成果，也是对学习内容进一步提升，体会加深。既学到知识、加快理解与记忆，又锻炼了语言表达、表演及写作能力。教师总结性精讲要少而精，对知识进行梳理，加深加宽，解题技能技巧进行归纳总结。重在引路--理清重点、难点的思路， 指导自学方法和技能技巧，对大学生或学习小组的表现给予激励性评价，对学生独到的发现给予充分的赞扬和肯定；这样使课堂容量加大，教学进度加快。

   4、演练实践--展示、反馈：演练是学导式教学结构的重要部分，是多渠道、多样化、多层次巩固所学知识、培养技能、优化智能－－提升自学－探索能力和革新－创造能力、提高品行的重要环节。包括课内外复习、完成基本练习，巩固双基、作业、尝试练习、展示提升；各小组穿插巩固--对本组未能展现的学习任务进行巩固练习、“兵强兵”--不让一名弱者掉队，如，较弱大学生主动向优等生学艺---在同组或异组，结成若干对子，让弱生吸取营养，优生在原基础上又得到提高，梳理知识系统并形成能力；实际运用、达标测评--回归性检测预设的学习目标、改错、自结反思、自测可2-3人相互出题、批改；测试用书面和口试，让学生考出兴趣。课外拓展训练:学生“台上”表演小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、朗诵、小组展示等多种形式交相辉映；“台下”聚精会神、津津有味。教师侧重验收---用试卷、纸条检查学生对学习任务的掌握情况、批改、总结、评定，观察并记录学生的表现，掌握动态,因材施导--针对学生的差异，鼓励每个学生，及时分析、总结经验，着重辅导学困生。

三、学导式创新体系教学模式开发大学生五元智能素质，培养创新型人才

五元智能—包括领悟知识、熟练技能、开发智力、锻炼能力、优化品行，是人才学对人的“素质”更加具体而又简洁的学术概括。学导式使大学生得到正确的教育思想、教育方针的指引，主动积极地探索未知，同时得到教师恰到好处的相应指导，人人充满自信地变课堂为尽情展示自己潜能和个性的舞台，主动提升自己的智能素质。

    昆明学院汉语言文学教学注重育人教书。首先教会大学生的应该是做事做人。课堂教学要由知识生成能力、生发情感，培养大学生正确的人生观、价值观，关注全体大学生的生存能力、生存状态、生命价值。

下面从开发五元智能在我专业的相关规划设计，略加说明：

 1．自觉地主动领悟知识（含经验）

昆明学院汉语言文学教学全力搭建好两个重要平台：一是小组合作交流的平台，二是班级展示的平台，实现了知识的问题化---老师的学案、预习研究、展示和反馈的内容都用问题呈现。

2．熟练技能：技能分两类---心智技能（包括语言、逻辑－数学、空间成像视听、人际沟通、自我认识等技能）和操作技能（包括绘画制图、身体运动与动手操作等技能），尤其注重大学生快速做题的技能训练。

3．开发智力五要素。如：思维力--突出思维感悟等。 大学生在课堂上表现出思维活跃，如,学习《现代汉语》，除了课本中的教学参考方案，同学们居然先后陆续设计出了20多种辅助教案。

4．锻炼能力七要素：1）自学--探究能力：大学生在课堂上能愉快求知，学以致用；每一节课后做成果记录，在日积月累中提高自己。2）表达--表演能力：大学生参与，表现、忘我的表演，激情地朗读、动听的歌声，优美的舞蹈、可笑的小品，以各种形式表达内心情感。如：兵教兵”改作文，放手让小组成员相互修改，有眉批、横批，还有详细的阅读感受；组长再修改，老师审阅。无形中提高了写作水平。3）健体-操作能力：注重身心保健、熟悉电脑操作等。4）社交--管理能力：大家都能先自学，以此来加强大学生之间合作、交流、交叉学习；实行“兵帮兵”，在促进互相学习的同时加强班集体的团队精神，避免有人掉队。5）革新--创造能力：大学生在高度自主、充分展示的创造性学习环境中，常常有新的学习目标生成，养成创新意识和实践能力，敢标新立异。追求一题多解。6）情感--审美能力：大学生以各种形式表达内心情感，表现喜怒哀乐。他们对课堂的感受是深刻的、是享受的。7）意志--调节能力：认识自我、建立自信。大学生课堂表现力求做到：生龙活虎、欢呼雀跃、争问抢答、喜笑颜开。

5．优化品行五要素：1）目标信念：在学习中促进学生全面发展，不断体验进步和成功。2）精神气概：养成合作精神等。3）美德修养：培养大学生诚实守信的美德----课堂上，有的同学还抢着回答自己为什么错了，提醒同学们今后别再犯类似错误，走同样弯路。4）行为习惯：注意养成良好的学习习惯，听，全神贯注，聚精会神；说，落落大方，侃侃而谈；读，铿锵有力，有滋有味；写，字体工整，快捷潇洒；演，角色投入，体验深刻。小到书写、回答问题、小组讨论等，大到日常行为，对大学生专人指导，合理培养。5）个性人格：注重个性化的学习风格，各自不同的个性得到张扬，他们的天性、灵性自由发挥。

   总之，学导式为提升大学生素质--五元智能各项要素，提供广阔的天地,促进大学生普遍发展、全面发展。学生的主体地位真正确立、主体作用充分发挥,学习的积极性、主动性和创造性就会完全激发和释放出来。昆明学院汉语言文学教学为完成培养目标，不拘泥于细枝末节，不限制、不压抑大学生，让他们自由自在地投身在学习中。【本文经学导式创新体系首倡者刘学浩教授审定，特此致谢。】

【作者简介】

王丽萍1：（1969-- ）女   副教授 昆明学院 从事汉语言文学教学研究

张大生2 （1958-- ）男  医学博士  黑龙江大学国际礼仪与跨文化沟通研究所所长

【4024字】

【参考文献】

1 学导式教学法 创新体系骨干培训简介，中国教育学刊 2009-8期封底

2 张大生 刘学浩 再谈学导式教学法，中国教育学刊 2009-8期 p 63--65

3 崔其升 谢金国 走进大学生自主学习教学模式, 中国林业出版社  2009年05月