一、启发式在实践中的的问题

11 什么是启发式及其优点

12 实践中的启发式及其问题

  二、学导式的优点、基本特征及对启发式的 发展

1什么是学导式

2  学导式的基本特征及对启发式的 发展

 21 

  学导式也是学生“自主、合作、探究”的学习方式

22 学导式的课堂让学生积极自学，学生是课堂教学的主体

   23课堂要活起来，关键是充分调动学生的学习积极性，

  24是学生的自学、学生的讨论、学生自我展示、学生练习等学生自主活动：

25课堂活动多元，全体参与体验

26学生是整个教学过程的主角，学会确立学习目标，制定学习计划，选择学习方法；

27学导式的学习内容“大容量” —以教材为基础、

28学导式课堂学习“为一生发展奠基”，开发五元智能

29 学导式—突出学-主动发展：

30= 导

31教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程的策划者、组织者、合作者。

32教师转变教学观，把“教是为了不教”作为教学的最高境界，教得好不如学得好。

33有效的学习指导，是学生自主学习的保障。

34有时是学生牵着教师走

  三、学导式对启发式的创新

41 是以学生为主体的快乐式学习”和以教师为主导的创新性教育--师生互动、教学相长，

42学生学会自学--“自主学习：我自信，我成长

43教学目标、任务是新课程要求的三维立体式

431   知识：

435 品行：

44 围绕教学目标、任务开展课堂教学。

45 突出学生的表现和展示

  46快节奏、有弹性

47  小组合作

48 学导式课堂上整个学习过程“自学（预习）一解疑(合作讨论)——精讲（系统深化）——演练（展示、反馈—达标测评、反思和总结）”由学生自己掌握，教师只相机引导

481自学（预习）：

]明确目标：

】掌握学习的方式方法

  482 解疑(合作讨论)

483精讲（系统深化）

484 演练（展示、反馈）：

“小组合作学习”是演练的基本形式或主要形式

==1学生自我展示，采取不同形式的展示，以检查目标完成情况；

  ==2穿插巩固：

==3反馈—达标测评、反思和总结：

==4及时评价

49、学导式改变了教师的“高高在上“，教师的角色得到真正的转换

[[五、推广学导式的突破口--课堂教学及其配套措施

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  再谈学导式教学是在启发式基础上的发展与创新[第3稿]

   2009年10月，我们在哈尔滨70中学进行了学导式教学的深入研讨与实践并做了全程录像。这是继2009年8月在哈尔滨市洁净小学、9月在浙江省宁波市云龙镇中学之后，又一次在普通教育教学的鲜活实践。今再结合杜郎口中学等农村乡镇中学的学导式的成功实践， 继1984年的论文《学导式教学法是在启发式基础上的发展与创新》之后， 再谈学导式是是对启发式的发展与创新，旨在为工作在中小学教学第一线的教师们打破旧传统观念束缚建立教育教学新理念提供可实际操作的具体做法。

   一、启发式在实践中的的问题

    我国中小学教学一直把启发式作为指导思想和指导原则。启发式教学应是教师在教学中依据学习过程的客观规律，引导学生自觉掌握知识的教学理论和方法。

  长期以来，由于旧的传统教学观念的束缚，启发式教学总是在教师为中心的前提下，教师唱主角，讲授式条分缕析，不厌其烦却不敢放手让学生去独立思考问题、独立获取知识，不鼓励学生发表自己的见解，使学生丧失了许多主动参与和主动探究的机会；学生消极接受，觉得反正老师要讲的，又何必苦思冥想，浪费时间。处于“不启不发”甚至“启而不发”的被动地位。时至今日，学生负担重，搞疲劳战术，严重损害了学生的身心健康，限制了学生的潜能发挥。启发式没有把教学的重点转移到学会自学--自主学习，而自学--自主学习的良好习惯需要从学习的第一步开始培养。

  二、学导式的优点、基本特征及对启发式的发展

1 什么是学导式

   学导式的定义：学导式是学在导前、学中求导、先学后教、发挥潜能, 尝试创新，学以致用,用以促学、学导相长、优化智能的自学并求得恰当指导的学习、教学、工作、管理、社会生活的创新方式。学导式学与教的基本模式是“自学→解疑→精讲→演练”[ “自学（预习）→解疑(合作讨论) →精讲（系统深化）→演练（展示、反馈—达标测评、反思和总结）”。学导式是开发五元智能：即智能五项元素:知识、技能、智力（注意、观念、记忆、思维、想象这五要素）、能力（自学-探索、表达-表演、健体-操作、社交-管理、革新-创造、情感-审美、意志-调节这七要素）、品行（目标信念、精神气概、美德修养、行为习惯这四要素）。实现个性全面发展为目标的人才培养模式。

   学导式是突出学生学、教师导的思想，即“学导思想”的教与学的创新方式。体现“学导思想”的各类教学模式，即为“学导式教学模式”；体现“学导思想”的各类教学方法，正是“学导法”[3]。学导式教学模式真正把学习的主动权交给了学生，把“学是为了会学”作为学习的高境界，同时也把学好这门课的责任交给了他们。

2  学导式的基本特征及对启发式的 发展

 21 

  学导式也是学生“自主、合作、探究”的学习方式

，

其中自学--自主学习是其它学习方式的基础和前提，因而在各种学习方式中，自主学习是最基础也是最重要的学习方式。学生学习的效果如何，学生的学习能力高低，其显著标志就是看学生自主学习的程度高低。

311所谓自主学习，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。亦即学生对自己的奋斗目标和发展方向有自我选择的空间，对自己的学习动机和学习动力有自我调控的权利，对自己的学习行为和学习习惯有自我约束的能力。总而言之，自主学习直接体现了以人为本的教育观和以学生为主体的教学观。

22 学导式的课堂让学生积极自学，学生是课堂教学的主体，也是整个教学过程的主角--教学的整个过程都牢牢地体现学生的主体地位。

；学生的主体地位被确立、学生的主体作用被充分发挥的时候，学生学习的积极性、主动性和创造性就会被完全的激发和释放出来。

改变了被动接受、老师教什么学生学什么的习惯；学生自己阅读教材，

   23课堂要活起来，关键是充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性。为了让学生能够在课堂上有信心、有能力进行充分展示，

必须先进行自学并自己思考。在自学时精神振奋，

主动发现问题，积极活动起来，活跃起来，敢于提出问题-任何创新都是从提出问题开始的，没有问题就不可能有创新。-解放学生的潜在能力，开发五元智能--挖掘他们的创造力,教育教学要为了、适应并促进学生的全面发展，关注他们灵感的生发。

学生自主活动不少于35分钟—一堂课的7／9时间

在解疑等环节又采取完全适用于学生基本独立学习的整个教学过程。

 精讲提升：各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行精讲、分析；学生讲，师生听、评、议；教师最后少而精地进一步总结、点评、师范、深化。

积极自觉参与课堂活动与交流。

   24是学生的自学、学生的讨论、学生自我展示、学生练习等学生自主活动：学生能自学的尽量让学生自学，学生能自己讲的尽量让学生讲，要会解题，还要说出解题时的感受。

举手积极、声音宏亮；争问抢答，

无论是个人发言或者代表小组发言，都可听到： “我认为”、“我的方法更简单”、“你的看法有道理，但不够完善”、“我认为他有一个小小的失误，我来帮他修正一下”、“你说的不对”之类的师生平等对话、共同探究、“短兵相接”的思想交锋和实质性的问题探讨。
多种角度，激烈辩论；创新实践，欢呼跳跃。这样的课堂，极大地激发出了学生质疑的的兴趣，激发了学生求知的欲望，使学生能体验到成功的喜悦，同时也提高了学生对知识的牢固掌握的程度；成功地解决了学生厌学、成绩差的问题。

课堂上，学生可以抒发亲情、友情、师生情，可以讨论家事、国事、天下事；课堂上，学生可以倾听、可以思索、可以争论；课堂上，学生们可以哭、可以笑、可以唱、可以跳。学生与学生、学生与老师之间仿佛是无话不说的朋友，生命相遇，心灵相约。置身其中的人很难不为这种课堂感染、感动

25课堂活动多元，全体参与体验。课堂教学的评价标准倾向于学生的参与度。老师讲的东西，都有学生自己去完成：学生自己查资料，课堂上的疑难问题，绝大多数都有学生讨论解决，每个学生经过锻炼都知道如何学习。

26学生是整个教学过程的主角，学会确立学习目标，制定学习计划，选择学习方法；对自己的学习过程、学习态度、学习行为进行观察、审视和调节；对自己的学习结果进行检查、总结和评价。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。

27学导式的学习内容“大容量” —以教材为基础、基本依托，进行多方面的深度的延伸--拓展、演绎、提升，

其中既有内容、知识点的扩展，思维的发散--多种信息的采集和运用，甚至奇思妙想，学生们连珠炮式的发言，各种各样的感悟，在愉悦的情绪、活跃的思维中进发出来，令人“耳不暇接”。

  通过各组对不同任务的完成及展示提升，课堂容量加大了，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在多达十几种、几十种。

28学导式课堂学习“为一生发展奠基”，开发五元智能---摆脱了单纯追求掌握课本知识的课堂教学，使课堂成了提高学生社会生活能力、提高生命质量的操练场；成为知识生成能力，知识生发情感，形成正确的人生观和价值观的场所；成了“快乐享受的地方，再不是被动接受、枯燥无味的看守所”。

29 学导式—突出学-主动发展：体现出教育的本质、体现在《新课程标准》强调：培养具有终生学习能力的、自主发展的人。

31教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程的策划者、组织者、合作者。

教师和学生都是具有独立人格的完全平等的人。师生形成了多方向探讨、多层次交流、民主和谐的课堂气氛，民主、平等、和谐的师生关系，教师融入到学生当中，让学生能够充分地交流、合作

    摒弃了“以教师为中心”和课堂中的“权威主义”、“一言堂”、“满堂灌”等做法，课堂上轻松地组织、诱导、引导和指导学生学习。时刻把学生置于学习主体地位，不仅让学生明确本课围绕目标带着的问题，而且积极、主动地组织学生参与学习的全过程。他们在课堂上，都能面带笑容，热情鼓励每个孩子，实实在在地营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。

32教师转变教学观，把“教是为了不教”作为教学的最高境界，教得好不如学得好。

   教师的思维要围着学生转，教师的教学方式服从于学生的学习方式，使教师与学生的关系、教学与学习的关系回到教学规律和学习规律上来。

    实施民主、和谐的课堂教学。师生双方的相互理解和信任是前提，要变“一言堂”的灌输式教学为师生互动、以学促教、生生互教、共同提高的开放式教学，师生共同营造并维护民主与和谐的教学氛围，鼓励学生勇于发问、敢于质疑、勤于思考，让学生从书本和权威的牢笼中走出来，从谨慎和畏缩的心境中走出来，振奋思维的翅膀，放飞创造的心灵，开拓发展的空间，积极地、大胆地参与到自主学习中去，进而主动地开展合作学习与探究学习。教学过程成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。知识、能力、品行有机整合的教学目标使得学生在课堂上用丰富多彩的手段表达自己对文本的理解；表现得精神饱满、自信专注。

   教师在课堂上“不单打独斗”， “教学相长”，一次一次品味着与学生共同发展的幸福。

33有效的学习指导，是学生自主学习的保障。教学效果的好坏，学生能力的高低，在很大程度上取决于教师对学生的学习指导。

 个别指导，因材施教，针对学生个体的生理、心理特征不同，和学习基础、智能水平差异而进行的个别指导。如：

针对性别差异的指导。如：针对女生多数勤奋好学、稳重细致而心理素质差、自信心不足进行的指导；针对女生的生理特征进行的考前生理调整；针对男生普遍活泼好动、思维灵活而自制力差、粗心大意进行的指导等

2、针对性格特征进行的指导。如：可以大致把学生分为①社交型、②活动型、③慎重型、④依赖型自卑型、⑤极认真型，进行指导。

3、针对学习类型进行的指导。如：把学生大致分为①接受信息快但不稳固、②接受信息慢而稳固、③善动脑而不善记忆、④善于记忆而不善于动脑，进行指导。

  学习指导，需要坚持整体指导与个别指导相结合、智力因素指导与能力、品行因素指导相结合、学习书本知识与掌握科学方法相结合、指导学习方法与思想品德相结合，使学生转变为学者、探索者，顺利步入学导式学习化社会，学会终身学习

 指导制订计划、确定目标、选择方法等

指导预习法、听课法、复习法、作业法、小节法、应试法等。具体由班主任根据学校编写的《学习方法指导教程》，利用每周的周末开设一次讲座。

分科学习方法的指导，既有利于全体学生的全面发展，又有利于那些基础好、能力强的学生在单科上有所突破。

针对不同学科的特点，指导学生学习。如英语学科的单词记忆法（英语学习需要在交际环境中熏染、浸润，交际环境的营造，教师具有不可替代的作用；在交际过程中，运用的不仅仅是词汇和语法，更重要的是语音和语调，需要教师的充分的有效示范）、历史学科的材料分析法、语文学科的作文写作法、数学学科的逻辑推理法、理化生学科的实验设计法等。主要由科任教师贯穿在平时的教学过程中，在允许的条件下也可以举办讲座或进行个别指导，要突出学科科学思想和科学方法的指导。

如初二政治教材的第一课讲家庭和学校,要求学生爱父母、爱家庭、爱学校、爱同学、爱老师等,学生很少能引申到爱国家和要自爱,这时候就需要老师的引导和点播。

   教师要指导学生学会搜集运用资料的基本方法。

34有时是学生牵着教师走。孩子他们都是一个个鲜活的，有血有肉的个体，他们各有各的思维，各有各的独特感悟，甚至有的还叛逆，还脱离文本价值取向，还敢向教材说“错”，还敢向教师说“不”。

  三、学导式对启发式的创新

41 是以学生为主体的快乐式学习”和以教师为主导的创新性教育--师生互动、教学相长，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

42学生学会自学--“自主学习：我自信，我成长；自主课堂：我参与，我快乐”；“课堂大舞台，人人展风采”；“新课堂，我主张”；“我的课堂我主宰，我的人生我把握”。 校园的本相应该是乐园，不应该是炼狱。“动”意味着进步，意味着成长，意味着生命活力的释放。“落实“以人为本”，就是不但让学生课堂上“动”，还要在课外“动”；不但在校内“动”，还要走向社会；不但要鼓励外在的“动”，还要引发心灵的“动”，不但文化课学习“动”，品德培养也要“动”。实践了“把时间还给学生，把健康还给学生，把能力还给学生”的“三个要求”。在这里学生的潜能得到了最大限度的开发；学生在学习上的主人翁作用被提到了极点；学生的自主自信性洋溢在每个学生的脸上。

课堂真正成为了师生共同劳动的载体。在培养什么人的问题上，有了一个大的突破。

43教学目标、任务是新课程要求的三维立体式

教学目标由一维（知识）转变成立体三维：知识、才能（包括：技能、智力、能力）和品行。课堂上关注为学生一生奠基的问题。

任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

431   知识：

如，理科的学习内容讲求真，讲求实，讲求严密的逻辑，学生在彼此交流过程中，借助于对答案的求解，学到的不仅仅是科学的知识，还有科学的方法，科学的精神

  学习，必须有自己的感悟，形成自己的观点和思想；政治课要和社会焦点挂起钩来，学以致用。

432  技能：

智力（注意、观念、记忆、思维、想象这五要素）：

影响学习的智力因素主要有下列5项：

通过学生自查和教师诊断相结合，确定学生的长处和缺陷，指导学生在学习中有意识地去发展和培养。

注意力

观察力

  在收集信息的过程中，从不同的角度、侧面来观察、思维。

记忆力

思维力：

  提高学生的分析力、判断力

想象力

让学生沉浸陶醉于教学情境之中，浮想联翩

能力（自学-探索、表达-表演、健体-操作、社交-管理、革新-创造、情感-审美、意志-调节这七要素）：

让学生了解影响学习的能力因素种类，如：自学—探索能力中的学习方法、学习基础及情感-审美能力、意志-调节能力等，通过学生自查和教师诊断相结合，

确定学生的优势和劣势，指导学生在学习中努力改进和提高。

自学-探索能力

  养成良好的学习习惯：：倾听、善问、自信、大胆发言的习惯

 勇于探索的精神，多方位收集信息，

学生要有成果笔记，一堂课下来，哪怕一句话，一个词语，只要有用，都要记下来。

有成果，就是做到学以致用，要有精品意识，要求每节课后，学生都要做成果记录，在日积月累中提高自己。
  表达-表演能力

 提高语言表达能力；    人文素质：比如，学生可以朗诵，可以吟唱，可以舞蹈，

健体-操作能力

社交-管理能力

  友好合作的习惯

  小组合作，在交流过程中学生学会了知识，培养了能力，也体会到理解、宽容和谦让的意义。

与人合作、互相学习、互相启发的合作能力

  革新-创造能力

鼓励学生的创新意识，激发学生进行创造。

 情感-审美能力

  学生习得知识，也是培养情感、陶冶情操。

  逐步提高审美能力

   让学生沉浸陶醉于教学情境之中，浮想联翩，声情并茂。有的老师在讲《天下父母心》时，由于情感充分投入，学生们被感动得泣不成声。

  意志-调节能力

  如，学生上课不再受约束，可以站，可以坐，可以大声讲话，也可以自言自语，气氛宽松和谐，心理自由放松，体验到学习的愉悦和幸福。不怕困难；“我的课堂我主宰”，学生不再自卑，不再怯弱，不担心批评，不担心讥讽，为自主学习而感到自豪。

品行（目标信念、精神气概、美德修养、行为习惯这四要素）：

 让学生了解影响学习的品行--非智力因素种类，如学习目的、动机、态度、兴趣等，通过学生自查和教师诊断相结合，确定学生的优势和劣势，指导学生在学习中努力改进和提高。

   人格发展，培养学生健康性格---自主、自信、自强不息的性格，学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答，张扬了个性，

勇敢有为、探索创新的精神，团结合作、服务奉献的品格

如，文科的许多学习内容弘扬人的高尚品德，倡导人的向善、向上的价值，追求正义和真理，学生在对内容理解掌握的同时必然得到道德的明示和熏染。

44 围绕教学目标、任务开展课堂教学。任务是活动的平台，也是活动的目标。在 “自学-预习”、解疑、精讲、演练--展示、反馈各个环节中，任务都是明确的。“自学-预习”主要解决基础知识，

“解疑-展示”主要解决理解、内化、提升的内容，

 “精讲-展示”深入解决理解、内化、提升的内容，

 “演练--展示、反馈”进一步联系实际、熟练技能、开发智能，其中，“反馈”主要是解决缺漏的内容，特别注意解决学习能力差的学生的缺漏内容。知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观有机统一在、体现在三个环节之中。

45 突出学生的表现和展示

   学生特别热衷于“表现”：说--可长篇大论，可只言片语;写--可在预习本上，可在黑板、地板上；演---可唱歌，可跳舞。他们把学习收获传递出来，外显出来，在“传递”“外显”的过程中使“收获”得到梳理、整合、丰富、矫正、弥补和提升，与此同时，现代社会人才所需要的“表现力”在学校的真实场景中得到了训练。“听”与“思”成了“表现”的前提，因为“听”不清楚，“思”不明白，何谈表现！

  46快节奏、有弹性———由于立体式教学，不仅课堂容量加大，而且教学进度加快。学生们的理解、体会，更深、更透、更快。单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。师生、生生交流合作，共同分享学习成果，避免了单走独木桥，少走了一些弯路，节约了时间。

   课堂富有弹性，要根据课堂的表现与互动，灵活地做调整。

47  小组合作

合作应该是在个体学习基础上的合作，是在个体学习遇到困难、需要帮助时的合作，是意在拓宽个体、深化个体、校正个体、提升个体的合作，使所有个体共赢的合作。

471  班级授课的最基本的优势在于可以形成一个综合的信息场，营造一种浓厚的学习气氛，为学生、教师、书本等学习资源提供交流的空间。但是，这种优势的发挥并不是自然形成的，还有一个具体操作的问题。这里牵涉到相关连的两个方面，一个是秧田式学生座次排列必须改为围坐式，一个是要分成若干小组，大班额的班级尤其应该分组。

学导式改成班级4-6人组成小组对桌对坐，学生由面向前方根据教学需要随时调整为“多个面向”； --这种排序形式能促进学生合作学习；有效的小组合作== 小组中交流各自搜集到的资料，学生提出问题，学生讨论、对同一问题发表不同的看法，对同一题目做出不同解法，相互切磋，相互启发，形成学习的合力。然后，组际交流，将小组的合力扩展为全班的合力。"兵教兵"、"兵练兵"、"兵强兵"发挥的淋漓尽致，

没有讲台，师生同在一个水平面；把老师的尊严削弱了，但随着时间的推移，学生和老师的关系更融洽了。小组讨论时，分组的同学簇簇围坐在一起，或在黑板上进行交流、表述、讨论或争论；当解疑、精讲、演练展示和反馈时，课堂的气氛热烈而不失和谐，课堂发言几乎不用举手，但此起彼伏，学生不断亮出自己的观点、有赞同的、有修正的、有提出另外方法的，学生的参与热情很高。这种教学环境变化，是基础教育新课改呼唤的变化，是一种根本性的变化。

472  任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；碰到问题，鼓励学生自行解决，或小组内、小组间共同协作解决。

小组内学生结对子，小组长每天负责检查各同学的学习情况，使每天所学的知识都能及时巩固。班内的桌登摆放以学习小组为单位，围坐在一起，互相帮助，互相促进，共同进步。二是每个学生都有自己的一块小黑板，学生要在自己的小黑板上写上自己的学习内容。如果学生不学习，就没有内容在自己的黑板上写。三是小组间开展学习竞赛，每个学生都为自己所属的集体负责，维护集体的荣誉。四是经常发放奖状、奖品，多表扬，多激励。

473 学导式让学生争做小先生，学生讲解、学生评价，实现“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”活动，真正体现出自主、合作、探究的新课程理念，学生学习主动，积极参与，竞争意识强，学习的积极性得以充分的发挥。

474 一个个几乎可以自由走动，但却神情专注的学习者。学生上课，可前可后，可坐可站，屋里外头。师生之间，生生之间，优差生之间，小组之间，全方位、立体式的互动。

学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终的课堂学习环境，学生参与人数多、密度大，他们的每一个动作和表情，都因学习而发，都为学习而发，他们在同一“起跑线”上交流思想、研究问题、

课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的感情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习!

他们竟然有这样的学习能力和探索精神，竟然是这样快乐积极，充满自信，他们的个性竟然可以这样张扬。这完全是一种“另类”的课堂，课堂教学确实提高了教学质量和效益，取得了理想的教育效果。

48 学导式课堂上整个学习过程“自学一解疑(讨论)——精讲——演练”由学生自己掌握，教师只相机引导，因为学生凡是读了教材可以领悟或无师自通之处，教师就不需重复讲解，可由学生复述或答题、演练，而由教师检查验收；只有在学生力不胜任时，才由教师提示、点拨、演示、精讲。

教学过程提出4个环节。

。

把教师作用的发挥限制在“必要”的时间内，给学生活动留足了时间。学生的活动时间少于教师活动时间，那就很容易使学生自主活动流于空谈。

481自学（预习）：

  “个人——整体（小组）——个人”的操作模式，有效的保障个体学习时间---供学生全神贯注、凝神思索的相对安静的时间，结束演练环节之前，有一段自我整理，自我内化的相对安静的时间，比较符合学生的认知规律。

学生自学，特别是能得到教师指导的自学，强化了学生与教材的直接联系。

预习是自学重要环节。

预习—明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。学生能够在课堂上有信心、有能力进行充分展示，预习是知识构建、储备、搜集信息及情感体验，初步形成三维目标，是展示---解疑、精讲、演练的基础，没有预习或预习不充分绝不进行展示，预习具有基础性。

学生的预习-自学，解决的主要是基础知识，，预习解决“双基”，学生查资料，自学能力就 强了，比原来就提高了。

教师作必要的指导：明确目标任务、

明确目标：学生明确本堂课的学习目标--尽可能做到问题化。学生先主动明确自学的目标、要求和方法—课堂可相互检查这一点是否写在笔记上。目标也可教师提出，学生补充；

教师可将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；小组也可从教师领任务，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案，

 2】掌握学习的方式方法、所达到目标要求。方法可以师生共同制定，比如，查字典，找材料等。

。学习用双色笔做自学—预习笔记。把文章的情感、主题写出来，到展示课时展示。强调自主学习，自悟、自结，

教学不仅教知识，还要凭借教材教方法；渗透着做人的道理，

教师引导学生从读正确到读流利，再到读出感情；让学生入情入境。

3]学会学习要学会发现和提出问题，进而分析与解决问题，

  482 解疑：个体与群体相结合、横向联系相互讨论学生提出的疑难--各组把解疑或自学的目标商量解决、合作交流，学生相互启发；多人异步，提出问题，组内合作交流，小组讨论解决，本组解决不了的其他组帮助解决。大的疑难待到精讲时解决。

教师巡回。

  483 精讲（系统深化）：

精讲-展示解决的主要是课题的理解。也是学生代表的“展示、提升”，这是对学生自学—解疑的延伸，交流学习成果并进一步提升，主角是学生--阐述自己的观点和见解，师生都是平等的一员。

    提倡老师少讲，精讲，留给学生更多的自主学习时间。只要老师把知识点讲清，把难点讲明，学生在合作学习中便能发挥得淋漓尽致，完成得尽善尽美。学生有一句名言：“给我一次机会，还你一个惊喜。

484演练（展示、反馈—达标测评、反思和总结）：

    演练，完成作业并联系实际加以应用，熟练和展示

技能，开发智力、锻炼能力、优化品行。

进入个人练习环节，四周的黑板全都派上了用场。

 演练并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升，展示、交流自学-解疑-精讲的学习成果，。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，不断生成新的学习目标---开发智力、锻炼能力、优化品行---将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，演练展示就有不同层次、不同角度的思考与交流-。。

“小组合作学习”是演练的基本形式或主要形式，具体操作要提升它的地位，认真设计合作方式与步骤，讲求合作的有效性。有的学习小组采取奏乐、伴舞的形式表演朗读，不但增加了效果，活跃了气氛，

如，就连对课文内容的概括总结，也不要求学生一种模式，无论用诗歌，还是用演唱，还是引经据典，只要能完整表达意思，老师都许可。

普普通通的语文课，融入的却是音乐、舞蹈、表演等综合内容，培养的是学生方方面面的综合素质。

学生或表演，或辩论，或歌唱，或朗诵，或讲解；个人展示，独具特色，小组展示，不拘一格，

画图、粘贴、勾勒、证明，排列、组合、演示、实验、即兴表演或演讲应有尽有；说学逗唱，摸爬滚打，“十八般武艺”竞相辉映，只要你有潜力，有欲望，无所不能，尽情发挥。充分挖掘学生潜力，培养学生能力，张扬学生个性，体现出的是“我参与，我快乐，我自信，我成功”。

枯燥无味的数学课，随着老师引导点拨的不断深入，学生的情绪一步步被调动起来，他们可以用快板、小品、讲笑话等形式表述，也可以临时自编自导课堂剧。孩子们情绪高涨、思维活跃，争抢着表述自己的意见。一道数学题，学生居然说出了11种解法。有一次，一个学生的解题方法，老师不但没想到，而且，刚开始还理解不了。于是，她就虚心地对学生说：“老师没想到这种方法，也没理解，请你再讲一遍好吗？”直到学生又重复讲了一遍，老师才彻底明白。

在学生具备基本自学能力的条件下，让学生得到成功的体验。此环节是生生、师生、组组互动的过程；

以学生的集体“自学、演练”和学习成果“展示”取代了教师的“一言堂”，以学生的自主、互动学习改变了课堂的死板面孔，使课堂真正成为学生的学习时空和交流平台，实现了学生学习态度和学习方式的根本转变，极大地提高了学生的学习效率，并有效地促进了学生的个性发展和全面发展。它还使很多学校课堂效率低下的问题彻底暴露，为我们当前一些忽视课堂效率的改革敲响了警钟。

==1学生自我展示，采取不同形式的展示，以检查目标完成情况；

展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

学生分组合作，共同完成学习目标，展示、交流学习的成果和体会；学生全部参与演练、讨论，加深了对学习目标的理解。

  展示时，情感、态度、价值观全都融和进去了。分工合作、交流自学-解疑的成果和目标达成的状况；

学生在黑板上板演，展示学习收获，有检查形式的，有向班级学生展示和交流的。检查形式的板演由学习小组长检查评价；展示交流形式的板演由小组推派成员主讲，其他成员补充或纠正，其他学习小组的同学可随时发表意见；还有的设计一些问题或运算题请其他组的同学回答或计算，学生争发表意见，有争着到黑板板演。学生讨论非常热烈，有时是小组内讨论，有时是全班同学都参与；发言者很随便，不用举手，不用请示，站起来就说，有时几个人争着发言，谁的嗓门大，谁就算争取到了发言权；

  ==2穿插巩固：各小组结合别组展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习

==3反馈—达标测评、反思和总结：

   对预设的学习目标进行回归性的检测，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。主要利用好“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”战略，有针对性地让优生吃饱，差生吃了，实现“双兵互赢”的目的，开发五元智能--全面提升学生的知识、能力、情感等，促进全体学生的发展。

  较弱学生在某一个问题上存在差异，主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是异组的，结成若干对；优生的辅导，既让弱生吸取了营养，点燃了他们求知向上之火，同时优生在原基础上又得到了提高，把知识进行梳理并形成能力，使每个学生在原有水平上得到提高，巩固“展示”的成果，又加强了“反馈”--对学生进行分类指导。

   占用正式课时---可能是十几分钟，根据学生的学习进展情况而定，有时一节课，有时两节，是必不可少的步骤。教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂。

每单元反馈一次。目的是查缺补露，落实差生的达标。形式可以是教师指名，学生回答，也可以是考试。每周都有考试，也有月考、中考。教师以试卷、纸条的形式检查学习任务。 对预设的学习目标进行回归性的检测。随机检测，检测不仅仅是反馈课体现，预习课、展示课都穿插着检测，学到的知识及时巩固。

==4及时评价——调动学生学习积极性的方法有很多，如课堂评价、作业评价、成绩评价、思想行为评价等，及时了解学生的学习状况和思想状况，把评价作为调动学生学习积极性的有效手段。
   有周考，有月考，当然也有期中、期末考试，即使在预习、展示的环节中，学生之间也常常是“我出题——你回答——他补充”的不计分数的考试。考试是反馈的基本形式，反馈的内容不仅仅是文化知识，还有综合素质。

49、学导式改变了教师的“高高在上“，教师的角色得到真正的转换---是课堂教学的组织者和参与者、引导者、服务者、合作者、促进者；着重在示范、提醒，质疑，强调，补充，组织布置下一个教学进程。

  老师站在同学中间，拉近了师生的距离，让人倍感亲切。真正融入学生，消除了学生的紧张情绪，参与讨论，必要时进行提示，有时有强调性语言；又不时地提个问题，引来新一轮的热烈讨论；是师生的“情感互动”； “师生、生生的民主和合作”；

教师作用的领域和显隐程度来说，教师从微观退到了宏观，从过去的凸显退到了时隐时显。课堂里，教师并没有消失---学习的主要内容，学习目标的确定，还是攥在教师手里。

，而是成功地进行了角色转换。

取代教师讲授的是学生的自学、教师所讲时间等于或小于10分钟――一堂课的2／9时间，尽量减少非知识性语言，或者完全不对教材内容做泛泛的陈述--讲的很少，讲在关键处，及时点拨、提示、示范，画龙点睛。做到“三不讲”：学生通过自学探索能学懂的不讲，学生通过互相探讨能搞懂的不讲，教师讲了学生还不懂的不讲。老师能不讲的尽量不讲，课堂讲授多以问题性质的、检查形式的内容出现。要充分利用好学导案。要千方百计调动起学生的学习积极性。要加强学生学习的督促检查和过关检测。

 491过去教师的荣誉与“称号”大多是“讲”出来的，而不是指导学生“学”出来的。现在，对教师的评价-考核导向上转移到注重体现在学生身上的表现上：

课堂气氛反映学生求知的迫切程度---学生到底是积极主动，争问争答，还是小绵羊。（2）课堂学习形式要激发学习乐趣，让学生在课堂上不觉得累，不觉得烦。倡导多种形式：小主持人、小老师，竞赛，辩论，以及曲艺节目：歌曲，舞蹈等 等，还可以作诗、填词。这给课堂教学融入了生机，激活了学生的求知欲，学生体验到了学习是乐趣。（3）评价课堂教学也以学生的参与度为主要标准，看活动人次。让学生在课堂时空中充分表演、展示。（4）10+35的时间模式。教师只准讲10分钟，学生活动35分钟。要掐着表来计算。按规定的模式去做就是优秀的，不按这个模式，哪怕你成绩好，我们也不认可。这一项在整体评价中占了30分。5） 要求教师充分关注后进生，从人格上去尊重每一个学生”--。教师不歧视每一个差生，充分尊重学生，找后进生谈心，帮助他们树立信心。“拿着放大镜找孩子的优点，找别人的长处。学校把每个班后1/3的学生的学习成绩作为考核教师教学成绩的主要内容。尽可能地提供后进生出头露面机会。抓实后进生的过关检测，利用小组长、科代表、小组帮扶对子检查和教师抽测，不让后进生掉队。班主任上好坐班保底课，了解学生各学科的学习情况，督促学科老师关注后进生。

492教师备课经过个人--集体--再个别备课。主要备教材和对应的学生活动形式[自己首先要钻研教材--掌握更丰富的资料，备细问题，要精、细消化课本，每一个环节都要首先考虑到学生如何参与进来--激励学生努力学习的一些具体措施，一般是以小组为单位分配学习任务---每班几十名同学，他们可以通过不同的渠道和方式，获取相关的知识和信息，没有充分的准备，课堂上不但不能很好地点拨、指导学生，关键时候可能还会成为学生的“俘虏”。
在较密集的“群体参与”， “大容量”的课上，教师怎样“点拨”、“穿针引线”、“起承转合”、沉着的态度，从容的教态，控制教学环节，

。灵活驾驭课堂，实现学生的主动与老师的指导相结合，讲解与点拨要一针见血，及时有效]

要有丰厚的学识功底、较强的课堂驾驭能力；要课前充分预设和涉猎，课中充分生成和调控；要尊重学生的独特的体验，又要引领学生认同课本价值的取向。

。

凡有利于学生学习，有利于提学生素质和教学质量的，老师都可以大胆地尝试。围绕完成课堂目标，他们可以不注意其它细枝末节，不限制学生、不压抑学生，让学生轻松地学习，无拘束地学习，积极主动地去构建知识，热情地张扬自己的个性。

教研活动主要是听课，说课，评课，一周1-2次研讨。校本研究可周六搞论坛，自己教育自己。

[[五、推广学导式的突破口--课堂教学及其配套措施

50 推广学导式首先是办学单位的第一把手工程

51 在每周的“教师业务论坛”上，讨论的题目如：“我的课堂程序与学生活动”“我的工作态度与质量关”“谈预习”“有感于学生评教”“我与榜样的差距与对策”“怎样看待别人提不足”“我对上过的一堂课的回顾与反思”……

大家对自己和其他教师的教学谈看法、提建议，人人发言，交流上课心得和体会，相互弥补教学中的失误和不足，探讨研究更有效的教与学方法，

鼓励教师写出详细的论坛报告，交给学校保留存档；提倡教师每天写拓展日记，及时发现纠正教学中的不足。

52 无论教学形式，还是教学方法，全部由教师自己视情况处理，学校只掌握统一的教学进度，负责提供后勤保障。