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学导式开发五元智能作文实践讲座 【征求意见稿】
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学导式开发五元智能作文实践讲座 【16-709稿】
---哈尔滨市洁净小学校实验班实施方案（草稿）
刘学浩 张大生 郝利增
综述
“学导式”教学法为刘学浩先生1982年首倡，它的显著特点是突出学生为主体的“自学→解疑→精讲→演练”，把教学重心从教转移到学，教学的主体由教师转换为学生。学导式是学在导前，学中求导，以学生自学为主和教师引导为辅，是学生自主学习和主动开发五元智能的学导式创新体系中的教学模式体系。它是在实践的基础上，对我国自1978年以来教学改革中着重培养自学能力的各种具体教学方法成功实践的本质概括和总结升华，是对现今启发式的进一步发展和创新。1988年以来被列入世界五大教学法之一。
学导式开发五元智能作文实践讲座，是以“学导式”教学法所倡导的实践理念为指导，通过小学作文学习的实践，尝试对小学生进行学导式作文实验，培训他们掌握作文写作的基本知识、技能和技巧，提升他们表达--表演能力，特别是让他们掌握自学作文的技能，为他们在今后德、智、体、美、劳等诸方面得到全面发展奠定基础，开发和发展五元智能，成为一个学导式学习型的智能之士。
形式
学导式开发五元智能作文实践讲座，尝试运用学导式教学法的“自学→解疑→精讲→演练”的具体教学方法，开发和发展学生五元智能，即“知识、技能、智力、能力、品行”这五项元素为目标，通过“借鉴－→模仿－→创新－→超越”，使学生获得人生理念、做人处世的根本态度，提升他们的“知识、技能、智力、能力和品行”等五元智能水平。学导式开发五元智能作文，推崇“生活在实践，学习在实践，应用在实践”的教学理念，是学习作文的创新方式，开发和提高“知识、技能、智力、能力和品行”五元智能水平，成为一个学导式创新人才。
讲座内容
“学导式”教学法的基本理念是“学在导前、发挥潜力,学中求导、学以致用,尝试创新，优化智能,用以促学、学导相长”的自学并求得恰当指导的学习与教学方式，学导式开发五元智能作文讲座，完全遵循这个原则和学习模式，进行一系列的作文自学能力的培养和教育，达到一个理想的效果。
主讲教师郝利增根据学生年龄，接受能力，采取喜闻乐见的形式进行教学，譬如编写儿歌、组织背诵诗歌、成语比赛；创造情景造句，进行习作练习、编写儿童小话剧等方式举行。
在两个月学习期间，具体辅导八篇命题作文。
第一课 作文与人生（作文启蒙课：1、《弟子规》、2、通过名人故事，培养学生文学兴趣，将来成为编辑记者、作家，宣传工作者，教师。作文的定义与分类（作文的概念，表达、表演，文字；其他学习作文的辅助方法，背诵字典与成语词典等）
第二课）作文与读书（提供一套适合学生阅读的中外文学书目；欣赏文学片等）
第三课 作文练习一（字，词、句，段，节、章、篇的基础知识）
第四课 作文练习二（主题、人物、事件、时间、地点等写作知识）
第五课 作文练习三（写作练习：习作小品）
第六课 作文练习三（写作练习：习作小品）
第七课 体验生活（如太阳岛采风，培养学生观察力、想象力、记忆力和情感-审美等能力）
第八课 作文练习四（学导式作文总结，为学生以后自学作文指导）
预期
开展学导式作文讲座，基于以下三个方面考虑：
1、推广学导式创新体系；
2、配合洁净小学教育改革；
3、进行学导式作文实验，提高学生的五元智能水平。
参加人数与时间
学生人数：20人。
选择学生条件：1、农民工孩子；2、喜欢语文。
学习时间：两个月左右。
学习目标 效果
通过学导式作文实验班八堂课讲座学习，争取达到三个目标：
1、培养学生五元智能，读、说、写、听、想的技能；培养学生注意力、观察力、想象力、记忆力、思维、表达--表演能力、自学--探索等能力；
2、丰富学生情感、提高审美等能力，开发“知识、技能、智力、能力和品行”五元智能。
3、使学生初步了解作文的概念，掌握作文写作的基本方法、提高学生对文学的审美能力和自学写作能力，培养学生对文学的爱好和兴趣，提高自学作文的能力。更重要的一点，为他们人生奠定一个基础。
4、学生作文习作将被推荐在《哈尔滨日报》、《新晚报》和《生活报》、《哈尔滨电视报》等报纸上发表，篇数争取为5到6篇。
5、“学导式”教学法在1982年首倡以来，其创新体系应用范围越来越广泛，现在已经被人们应用到诸多领域，特别是在教育与教学上。从实际效果上看，“学导式”教学具备很高的社会效益和经济效益。我们希望通过学导式五元智能作文实践讲座，尝试一种新的创造方式，把“学导式”教学法打造一个教学品牌、文化产业品牌来实施推广；搭建与教育界与政府、社会各界合作平台，为创造一个学导式学习型社会贡献力量，实现共赢。
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