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开发人才智能的学导式教学法在军事训练中的运用[1984-85]
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开发人才智能的学导式教学法在军事训练中的运用
我部于8 4年十一月首先在三长（师、团、科长集训期
间，对一些课目试行了学导式教学，并指导部队运用这种方
法。85年上半年，进一步作了有益的尝试和实践。在此期
间，曾得到刘学浩等地方教育部门的关怀和支持。
一、对学导式教学法基本涵义的理解
“学导式”是近几年我国教育界在教育改革实践中的新
概括、新创造。学导式教学就是提倡学生自学为主，兼得到
教师恰当指导的方法。它批判地继承和吸收了传统教学沦和
启发式教学法的一切合理因素，是对“注入式”教学法的否．
定。它可以包括：准备、引导、自学、问答、解疑、演练、
验收七个环节。其主要特点是，学在前，导在后，自学为主，
指导为辅，让学生做学习的主人，成为教学活动的主体，
使师生（教员、学员）的智能都能得到有效的开发。它与传统的
教学方法明显的区别在于；一是让学生做学习的主人，把教
学活动的主体从教师转移到学生，二是以开发智能为核心，一，
把教学活动的主线从单纯传授知识转移到着重开发学生的智
能；三是给学员以充分的自学自主权，把教学活动的重心从
“教”转移到“学”；四是增加学生的“自由度”，把教学
活动的程序从教在前学在后转变为学在前，导在后。可以打
个比方来理解：学生是航海者，而教师就是导航员；导航员
负责把船正确地导向目的地，而航海者通过自身的航行实践
去认识大海，掌握开发和利用海洋的本领。
二、学导式教学法运用于军事训练初步显示出较强的生机
和活力
（一）我部三七二团团兵营运用“学导式”于新兵强化
训练取得初步成效。
三七二团泡兵营，今年初，运用学导式教学法于新兵训
练，让新戏士围绕如何由老百姓转变为军人，主动掌握知
识，积极开发新战士智能，改变了过去教员“抱着走”、“背
过河”，让战士充当“提货员”、从教员那里“提货”的传
统训练方法，取得良好的训练效果。该营新兵93人，经一个
月训练，轻武器射击获优秀成绩，共同科目、专业理论、操
作和单炮（枪）实弹射击成绩都在良好以上，超过了多年来
新兵训练两个来月的水平。《解放军报》于二月中旬报道了
该营运用学导式训练的做法。三月下旬，中央电视台又在新
闻节目中作了报道。五、六月份，军、师分别在该营召开了
现场会，推亡了他们的经验。七月中旬，军区机关对该营运
用“学导式”情况进行了全面考查，肯定了该营的做法，并
以文件形式转发全区部队参照执行。
（二）军直高炮团二营运用“学导式”组织干部敲开概
率论知识大门
概率论是一门研究大量随机现象的数学分科。是地面炮
兵和高射炮乐进行射击效果顶测、分析射击结果、解决射击
命中率问题的一门重要理论。概念抽象，计算复杂，训练难
度较大，过去，这个部队在训练中沿用“灌输式”和“填鸭
式”的方法，使这一科目的训练长期停留在较低的水平，大
多数射击干部不会运用概率论知识去解释射击中的随机现
象，更谈不上准确计算。今年，他们采用“学导式”实施训
练、并在实践中摸索了教学“七步法”（课前准备、提示引
导、、匆苦自学、互问互答、精讲解难、演练提高、验收补
课）极大地发挥了干部的主观能动性，经50小时训练，获
得了好效果。在和往年的训练内容、时间相同为情况下，学
员独立完成作业力过去为60％上升到90％，解难题的正确率
率提高40％，训练成绩提高一等。目前，该营为射击干部在训
练中懂得运用“组合概率”和“毁歼概率妙知识，阵地干部
和政工干部也学会了“加法定理”和“乘法定理”的计算方
法。五月底，军区炮兵部对这个部队运用“学导式”组织干
部学习概率论情况进行了调查，对他们的做法予以赞扬和肯
定，七月，《战士报》刊登了该营运用“学导式”的成功
经验。
（三）军合成参谋集训队运用“学导式”组织学员学习
军事理论效果显著
今年三月至八月，我军组织了一期合成参谋集，今年
的训练除完成规定内容外，还增加了夜视观察、激光测距、
电子对抗、微电脑操作等新的科技知识。开始大家担心内容
多、时间短、课目、新难度大难掌握，但是由于运用了“学导
式”组织训练，这些矛盾解决了，时间也够用了，提前十天、
完成了全期内容，学习质量提高了。全队军事理论结业考核
成绩平均达88．9分，其中电子对抗知识平均98．5分，拟写战
斗命令95.1分。为“学导式”运用于难度较大的司令机关业
务训练探索了有益的经验。
以上三个单位试行的情况表明：“学导式”具有传统的
教学方法难以比拟的优势，为在有限的时限内扩大知识面开
辟了广阔的前景。
三、学导式教学法使师生的智能都获得有效地开发
（一）让学员成为学习的主人，掌握学习的主动权
美国著名的心理学家和教育学家布鲁纳非常强调人的主
动性在学习中的作用。他认为，要把人当作主动参加知识获得
过程的人，不论是一个概念，解决一个问题，还是一个科学
理论，都是一个主动过程。三七二团炮兵营运用“学导式”于
军事训练的实践中，通过“教学准备一一分选内容，优化时
间、制定教学方案，进行场地和器材准备，引导入门，自学
自练一一预习、阅读、感知（听讲授或看演示、尝试练习、
发现难点），互相提问，解疑释难一一提出问题、相互探
讨、教员解惑，抓住主体，精讲多练一一把握重点、进行示
范和归纳，作业练习和实物操作，反馈调节一一检查评比、
考核验收”五个环节，构成了“学导式”在军事训练中的基
本教学结构。这一教学结构中；，战士成为学习的主人，充分
掌握着学习的主动权。教学和训练过程中，战士不再是被动
接受知识，而是主动获取知识的过程，教员不再是单向传授
知识，而是引导战士获取知识、开发智能的过程。在每一环
节的训练过程中，又要求带着问题结合实物（火器、器材）
认真看一遍－一在观察过程中发展观察力和培养注意力，将
归整理的重点内容抄一遍一一加深记忆，在识记知识的过
程中发展思维能力，对原理和操作要领想一想一一在想象
动中发展想象力和逻辑推理能力，操作动作反复练一一在动
手操作过程中发展操作能力，提高反应的灵敏度和精确度。
学与导的时间穿插，增加了学员的复习次数，切合乌申斯基
（俄）“间时复习法”，有助于深化识记效果。这样的学习训练
过程，将感觉、知觉、注意、记忆、思维等心理活动有机地
关联起来，把探索能力、操作能力、调节能力、创造能力紧
密地结一合起来，促进智力和能力的发展，使智能在更高的水
平上显示其巨大功能。四月下旬，团对炮营所训科目进行了
全面考核验收，专业基础科目全营平均4.61分，单炮（枪）
连实弹射击获全优成绩，轻武器第一、第二（老兵）练习实
弹射击获全优成绩，其它科目成绩均在良好以上。
（二）以开发学员智能为核心，把教学重点放在发掘学
员智力上苏联教学论专家赞可夫，主张教学要致力于学生智
力的发展。他认为，只有当学生在智力上取得了成绩，才能
从根本上提高教学质量。他还强调在教学过程中，要使学生
善于运用思维克服学习中为障碍，把学生的精神充分发动起
来。他还说：不是靠记忆来工作，而是要靠思维推理、独
立探求问题的答案。
学导式教学法在军事训练中运用，是以战士（学员）自
学自练为主，消除了学员对教员的依赖性。首先拿战士（学
员）、自已去感知事物，这样，就近乎是强制性地票求学员开
动脑筋，必须善于运用“知识迁移”的规律去学习新的知
识，加强了思维的功用，教学过程紧紧围绕“学”而展开，
教员的任务不再是单独传授知识，而是帮助学员深化知识，
所起的是“助推器”的作用，体现了教学活动的重点是发掘
战士（学员）的智力。其次，实施“学导式”组织军事训练，
教员在上课时，根据训练大纲。训练标准提出要求，制发自
学指导提纲，使学员在自学自练过程中，能够清晰地明确每
个学习内容的意义、目的。这样，激发了学员对学习的间接
兴趣、能够自觉端正学习态度，积极主动地勤学苦练。教员
适时组织参观见学和示范表演，形象直观地进行辅导教学，
又能较好地培养学员对学习的直接兴趣，增强“好奇心”和
“新鲜感”。再次在训练中，还通过互相提问，互帮互学进
行交流性消化、考核评比等活动，培养战士（学员）的自尊
心和上进心，这种灵活施教和直观教学有助于学员在学习的
直接兴趣扣间接兴趣方面产生良性转化，从而调动指战员的
练兵积极性和自觉性。新战士普遍反映，这种方法最能激励
大家争七游、争第一；老战士认为，要能给新兵起示范作
用，当好小教员，自己必须多练几招硬功夫，干部们都感
到，三分的水平难于教出五分的学员，“逼”得自己去扩大
知识面。
（三）教员的指导作用与学员的主体作用的有机结合
传统的教学论皿侧重于强调教员的主导作用，忽视了学员
在教学活动中为主体作用。这样体现的教学关系，是传输知
识与接收知识的关系，也即知与不知的关系。这种教学关系
论点的形成，很容易把教与学的关系机械地视为教与学的矛
盾对立统一，并继而认为在这一对矛盾中，“教”起决定
作用，占主导地位；“学”是次要矛盾，居从属地位。很显
然，由于这种观点的影响，尽管我们一再强调在教学活动中
要发挥教与学两个积极性，而事实上，“学”的积极因素却
始终受抑制而未能充分发挥。
学导式教学法以其基本结构方式要求学员以自学自练为
上，“体现了学员既是教学活动的基础，又是这一活动的主与
体。所体现的教学关系，是物体在同一方向运动时外驱力
内动力的关系，通过内动力与外驱力的合力作用完成物体运
动过程。教员的“讲”，成了画龙点睛；导，在于引水入渠，
实施宏观调节，也体现了教学过程是良性的双向循环的过程。
布鲁纳说过：“如果理解了知识的结构，那么这种理解
会使你依靠自己的力量前进；你无须为了了解事物的本质而
接触每一件事物，只要理解某些环节的原理，就可以根据需
要推断出各种细节。”迫击炮连在组织训练三、四炮手构筑
座饭坑课目时，教员调只用18分钟先讲清“一锹定向、八锹定
型”的动作要领，而后由一战士根据八锹动作反复练习，经16
小时训练就达到了良好标准。全营在基础技术、战术科目训
练中，注重抓住主体知识“精讲”，边缘知识由战士自学自
练，大大节约了训练时间，与去年同期相比，普遍缩短训练
时间三分之一，有的科目达二分之一。军合成参谋队往年安
排军事理论需240多个课时，今年在增加部分内容的情况下，
只用了104小时就完成训练计划。
“学导式”要求教员“精讲”，其实是实践了陶行知先
生提出的把打开知识宝库的钥匙交给学生，把“点金的指
头”教给学生的思想。这样，学生就能利用教员给的钥匙在
老师的指点下顺利开锁，用老师教给的“指头”点石成金，
从而大大缩短学习时间，提高了单位时间的学习效率。
（四）增加了学员的“自由度”，以少导实现多学
从教学程序上分析“学导式”的第四个待点是：增加了
学员的“自由度”，以少导实现多学。学导式的基本教学程
序是“学——导——学”（有的课目可实行“导一学—导”的过
渡）。这种基本程序体现了“导”在量的方面是次要的部
分，“学”才是主要的部分，这就保证了能以少导实现多学。
十七世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教育论》中曾开宗
明义地提出．“我们这本《大教育论》的主要目的在于：寻
找一种教学方法，．使得教师因此可以少教，但是学生可以多
学…。”不难理解，他的观点包含着要使学生在学习中有
较多“自由度”的成分。实践证明，“学导式”以学员自学
不受一、两本教科书的局限。既有助于学精主体知识，也能了
解边缘知识，博学广收，消除学员依赖于教员亦步亦趋去认
识事物带来的消极后果。在学习时间上，学员能相对自主控
制，以调整对不同课目的学习时间，照顾个人差异。
我军建设已进入一个新的时期，培养军地两用人材是我
军建设的一项重要任务。通过运用“学导式”教学于军事训
练，可以节省大量的时间来学习地方所需的知识，通过“学
导式”教学，可以更好地学到地方需要、个人兴趣的专业技
术。我部几个炮团培养出数十名修理“小专家”、“小技术
员”和“小记者”正是靠这种方法闯出来的。如按照传统
的方法去进行培养，既不可能，也无法照顾个人差异，为战
士自学成才创造好的条件。
四、实行学导式教学的迫切性
（－）我军训练重点的“三个转变”，要求必须有与之
适应的训练方法。
近几年来，在中央军委建设一支具有总过特色的现代化、
正规化革命军队的建军思想的引导下，我军训练出现了
“三个转变”，即从抓兵的训练转到重点抓干部训练；从抓
步兵训练转到打坦克、打飞机、打空降训练；从抓单一兵种训
练转到重点抓合成训练。“三个转变”的出现，要求训练内
容要有新的组合，训练方法要有新的突破。目前部队成员
中，文化程度不一，知识结构差异，智能差别较大。在这种
情况下，如果仍然采取陈旧的练兵方法，靠少数人去“灌”
去“教”，是无法适应和产生出新为作战方法，指挥程序
的，而运用学导式教学法，在训练中充分开发广大指战员的
智力和能力，才能加速训练改革的步伐，尽早实现“三转
变”。
（二）新时期我军训练的密度增大，强度增高，任务加
重，传统的教学方法已不适应，需要用“学导式”教学法代
替之。
当代科学的最新成果，几乎都最先运用于军事领域，武
器装备更新的频率增高了，这种客观形势加剧了现代军事科
学知识的“爆炸“，也给军事训练带来了一系列新特点和新
问题。正如恩格斯指出的“一旦技术上的进步可以用于军事
目的并且已经用于军事目的，它们便立即几乎强制地，而且
往往是违反指挥官的意志而引起作战方式的改变甚至变革。
随着武器装备的不断更新，我军编制体制的变更，训练的密
度明显增大一一体现在一个课题常涉及到军事百科知识的综
合贯穿；强度逐渐增高一一现代战争的危害性、破坏性、毁
灭性更大，加大了对人的因素的考验，这种考验转化在训练
中是一种高强度的压力，任务加重了一一训练内容新、范围
广，训练周期短、科目多。很显然，传统的“保姆式”、“填
鸭式”的教学方法已不能适应今天的训练。传统教学方法的
弊端就象〔俄〕哲学家杜勃罗留波夫所讽刺的那样：“教师
如果把教学的材料嚼得这样细，使学生无须咀嚼，只要把教‘－
师讲的吞下去就行了，这样从学生中可能培养出懂知识的猿
猴，而绝不是能独立思考的人。”
“学导式”与传统的教学方法相比，具有花时少，质量
高，收效快，周期短的优势，尤其是通过自学自练，有利于
发掘学员集中思维和散发性（创造性）思维能力，其作用和
地位显而易见。
五、当代军人的特点与贯彻“学导式”的可能性
（一）文化程度高、自学能力强，是贯彻“学导式”的
前提。
随着社会主义事业的发展，两个文明的进步，我军新一
一代干部战上的知识结构发生了很大的变化，文化程度已普遍
提高。大部分同志经过了中等教育，对社会科学、自然科学
和军事科学都有一定的了解，思想敏锐，接受能力强。军合
成参谋队共有学员60人，其中有大专（含大学）文凭的22人，
中专22人，均占36.7％；高中14人，占23.3％；初中2人，
仅占冬3.3%。由于这期学员文化程度普遍较高，自学能力较
强，在实施“学导式”教学中，个别教员把握“讲”的比重
偏大，并不受学员欢迎，反之，就很受学员欢迎。实践证明，
那种生怕学员接受不了，因而不分科目的难易程度，一味采
取“深入浅出、反复讲解”的方法，效果往往适得其反。应
该看到新一代干部战士与外界联系广，见识广，信息接收
能力快，思维“半径”大为特点，具有一定的分析能力和判断能
力，能够举一反三，闻一知十。
（二）年轻体力强，求知欲望高是贯彻“学导式”的有
利条件
美国心理学家桑代克综合各类实验资料，绘成了学习能
力与年龄的关系曲线。指出人类发展到23岁左右，学习能力
达到最高峰。近年来．有关方面的研究发现，人的最佳记忆
能力和最佳操作能力在18一一29岁。从我们对所属实验学导
式教学法的三个单位调查情况进行的年龄结构分析来看，我
军新一代干部战士大都正处学习能力的高峰期：军直高饱团
二营干部平均27岁；合成参谋队平均26，7岁（干部）；三七
二团炮营干部平均28．4岁，战士平均20．4岁。青年心理学的
研究也表明，青年由于观察力：记忆力、思维力、想象力和
操作能力的高度发展和成熟，处在学习的最佳年龄区。我们
在三七二团炮营的调查中证明了这一点，他们学习军事技术
不满足于一枪一炮，一种专业，而想成为多面手，在较短时
时间内掌握更多的知识。该营迫击炮连参加测试15名新兵，
其中在“愿望栏”中填写“尽快掌握军事技术，多学几手”
的就有11人，占73％，与此同时又对另一组11名新兵进行学
导式教学法方面的测试，仍有7人认为，该单位采用”学导
式”安排的训练进度还慢了一些，还不够“解渴”。
随着新的技术革命浪潮的卷来，知识以极大的魅力吸引
着新一代干部战士，他们大都想在军队服役期间真正学到一
些技术和科文知识，以便将来有所作为。
（三）崇高的学习目的，良好的心理动因是贯彻“学导
式”的思想基础。
我军是执行政治任务的武装集团。在我军发展壮大的历
史中，形成了一整套强有力的思想教育传统和行政管理措
施。这些传统和措施能够根据党和人民对军队的要求及军队
本身建设的实际，促进、控制和改造指战员的某些心理过
程、心理待征和心理品质的形成和发展。因此，进入军队这
所大学校的绝大部分成员能够清醒地认识到自己行为的社会
意义，有着良好的荣誉感、责任感、使命感以及共产主义信
念和道德观，能够把自己的行为与党和国家、人民的利益联
系起来。这种良好的心理动因，为实施“学导式”进行强化
训练打下了思想基础，能有效的防止自学自练走向自流，保
证训练效果的落实
从管理心理学的角度讲，由于我军有。“三大民主”的优
良传统，军队这个群体的人员之间有着同志加兄弟的关系，
具有共同的价值观和集体主义思想，因而，又有一个高内聚
力的群体。至于个别的或部分的消极因素，可以通过群体自
身的良好压力予以消除。士气高，斗志旺，这种高内聚力对
于群体任务的完成具有推动作用。基于上述条件，“学导
式”在军事训练中推广运用完全可行，对于加快我军训练水
平的提高具有现实意义和历史意义。
六、探索实践中的体会和看法
（一）正确处理“学”与“导”的关系。
实施“学导式”于军事训练，自学自练的比重较大，需
要处理好“学”与“导”的关系。既不能绝对强调“自由”、
“自主”，忽视“导”的作用，也不能统得过死，压抑指战
员的练兵积极性。我军训练大纲规定的训练科目和内容，大
部分是需要强化达标的，实践性很强，不能轻易降低训练强
度，影响训练素质的提高。自学自练时，应把个人自学自练
与有组织的集体自学自练结合起来，保证训练“四落实”。
教练员在“导”的时候应在“导”的内容和方法上下功夫，
导在要点上，导在关键环节。“导”的方法应力求灵活，形
象直观，简明扼要，以真正起到抛砖引玉、画龙点睛的作用
和效果。
（二）科学地安排训练计划，加强教学保障。
实施“学导式”于军事训练，不能照搬过去的训练计
划，而应根据新的方法对不同科目的实际效用，依据大纲制
定科学的训练计划，区别轻重缓急，合理调整课时，使新的
教学方法与训练内容相适应。由于“学导式”以自学自练为
主，训练保障作用更加突出了。首先，必须保证学员学有勃
材，练有器具，包活效具、图表、辅助资料、器材；有条件
的单位，尽可能地采用录相、幻灯等先进器材。其次，在训
练场地准备上，应力求摆得开，互不影响、交替作业有序，
收得拢，便于训练组织和管理。
（三）注意与传统教学法的有机结合。
学导式教学法是对传统的“教授法”的否定，是对“教
学法”的推陈出新和修正。目前在我国的教育和我军训练实
际中，尚属探索和发展阶段。从我们探索的实践情况看，它
主要适应于理论性科目，而对于实践性很强的特殊操作科
目，需要进一步探索其基本结构在特殊情况下的教学程式。
这就要求在运用实践时不能搞“一刀切”而应该根据各科
目的具体实际，将“学导式”与传统教学方法中的精华部分有
机地结合起来，使之相得益彰。通过与传统教学方法结合的
实际，进一步丰富和完善“学导式”的具体内容。
四十二军司令部
一九八五年八月廿五日
（见1985年11月南京全国高校教学理论与建设学术讨论会论文）
https://blog.sciencenet.cn/blog-41251-232833.html
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