博文
二论学导式是学、教、工作、管理的创新方式[哈工大学报社科版2007]
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第9卷 (增) 哈尔滨工业大学学报(社会科学版) Vol.9 Supplement
2007年12月 JOURNAL OF HIT(SOCIAL SCCIENCES EDITION) Dec.2007
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二论学导式是学、教、工作、管理的创新方式
l刘俊镅1， 刘学浩2
（1.福顺集团 人力资源部，哈尔滨150000；
2.中国管理科学研究院 学术委员会，北京 100020)
[摘 要] 学导式是自学并求得恰当指导、学在导前、学中求导、优化智能、学导结合不断创造积极价值的创新方式。它主动自学→解疑，突出借鉴→模仿→创新→超越， 尽力发挥主观能动性， 讲求实效，主动求导－－求得组织、先行者的正确指导、领导，主体和客体相互促进。学导式教学已列入世界五大教学法，比美国发现法等4法确有优势，能克服"我国教育的致命缺点－－学生的创新精神和创新能力不足"、开发五元智能、培养学导式学习型人才；可建设学导式学习型组织：组织成员会自学、求导－－学会自我管理、系统思考、合作修养、优化品行；领导带头自我超越，律己、安人， 不断提高创新效能。
[关键词] 学导式 五元智能 学导式人才 学导式组织
中图分类号：C424 文献标志码：A 文章编号：1009－1971（2007）增－0029－05
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收稿日期：2007－10－11
［作者简介］刘俊镅（1963－），女，黑龙江哈尔滨人，经理，高级商务策划师，从事人才管理、培训及商务策划开发研究；刘学浩（1934－）男，山东蓬莱人，终身研究员，从事成人教育、高等教育管理及比较教学论、比较人才学与人才开发研究。
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本文对《学导式是学、教、工作、管理、社会生活的创新方式》（见《科学与教育探索》2006（8），CN11-4444/C;ISSN1009-3990）有关部分再深化一步，以便同行们关注与探讨。此前，学导式教学作为世界五大教学法之一，在教学实践中比美国发现法等4法有独到优势； 对克服我国教育的致命缺点"学生的创新精神和创新能力不足"，很有积极作用。学导式对学习学、教育学、人才学、管理学的理论创新在于最大限度地突出发挥人作为主体的能动性，学在导前、学中求导、主体求得和客体、主观和客观辩证地相互促进与统一；用学导式人人可主动创新，力求效益最大化。对学、教、做、管的具体实践创新有宝贵的直接引导作用。
学导式作为学习、教学、工作、管理的创新方式，能博采众长，可明显提升自主创新能力，开发五元智能、培养学导式创新型人才。各行各业用学导式创新方式，有利于提高工作效率和管理水平、建设学导式社团组织并有广泛适应性：
一、 什么是学导式创新方式？
我国"要形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展"，需要用学导式作为学习的创新方式和积极发展的创新理念。
（一）学导式创新方式的定义与基本理念
创新方式是有价值的首创性活动方式。学导式创新方式是自学并求得恰当指导、在学习、教学、工作、管理时学在导前、学中求导、优化智能、学导结合不断创造积极价值的创新活动方式。
学导式创新方式突出借鉴→模仿→创新→超越并不断深化， 在学习、工作、生活中发挥人的主观能动性，学在导前，主动地自学-→解疑，独立探索，提出和思考问题，讲求实效，主动求导－－求得组织领导、专家、先行经验者的正确指导、辅导、引导、领导，求得主体和客体、主观和客观辩证促进，从而主动发现、创新，获取效益和积极价值。学导式既是学习、工作、管理、社会生活的创新方式与人生基本理念、也是做人处世应有的根本态度。
（二）学导式学导结合理念创新及其效能
学导式的学：渴望获知，渴望学习是每个人与生俱来的天性； 活到老学到老，学无止境。自学能使每个人享受生活的乐趣。人人可用学导式学会自学（自主学习）、好学、会学，见先进就学；立足于自身的力量－自学探索能力的发展，自学-→解疑，主动思考，经历借鉴→模仿→创新→超越基本过程，提升五元智能水平。
五元智能－－在这里是人才学的名词、定义。人才学是综合了生理学、教育学、心理学、管理学、领导学、社会学等多学科成果而高度概括的新学科；人才是智能之士，人才的智能理应包括知识、技能、智力、能力、品行这五元要素。
学导式的导：人人能用学导式学会求导，主动求得恰当指导，虚心求导、获得正确导向－－保证前进的正确目标、方向；不断激发动力－－保持强烈的求知欲和好奇心；另一方面也可学会指导别人、不断改进指导方法、总结经验提高效率。
创新是自学的目的，自学是创新的基础； 学，然后知不足，就会主动求导，有了"三人行必有我师"的体验，这如同一个好汉又求得三个帮，等于如虎添翼。学导式学导结合，在做中学，使工作、管理不断深化；学导结合能正确评价工作与管理、学与导的实际效果，获得成功。
学导式学导结合理念创新及其效能在于：既能开拓创新快速开发智能造就人才，又能快速高效解决前进路上的一切难题。
（三）学导式理念的本质特征及其实践优势
学导式是自学与教学、工作与管理的创新方式，其理念的下列本质特征在实践中表现出有机统一的优势：
1、学导式学在导前的目标是见先进就学：为努力成才创新工作振兴中华而肯学、好学，开发五元智能、成长为面向现代化未来世界积极进取的、能适应国际竞争的创新型人才，并不断提升实践效益,这也是学导式的方向、动力。 2、学导式能充分利用主、客观条件学中求导：利用各种学材发挥潜力积极自学，不断求知探索创新;发挥主体地位的能动性，求得恰当指导。 3、学导式学导结合有导辅佐：学会质疑问难、领悟未知，力求实效并不断自我激励与调节；把发展自学探索能力和意志调节能力作为开发智能、形成优化智能结构的突破口。 4、学导式学在导前多人异步、合作互学：群体同步与小组研究和个人自学合理组合，取长补短；各尽其力，各得其所，既学会又会学。 5、学导式的教者、管理者也学在导前：学会恰当指导、辅导，诱导、因材施导、因势利导；导，为学服务，以导利学，导法来自学情，使学习方法不断科学化；导得恰当，及时反馈;导还要抓好组织、定向、示范、验收；及时激励、调控。 6、学导式相互启发：多向交流，学可促导、学导相长，能者为师，力求实效，生动活泼。 7、学导式过程简明：学习、工作与管理活动突出"借鉴→模仿→创新→超越"四个环节，方便实用。 8、学导式机动灵活；结合实际情况综合运用各种具体的学法、变式和手段，多法互补、类型多样。 9、学导式及时检查：及时反思小结，全面考核、综合评价。 10、学导式适应性强：在各地各级各类各种岗位人员、多种组织形式中都有用武之地，覆盖面广。 11、学导式博采众长体系开放：积极借鉴、消化吸收古今中外的成果，不断优化，在全面提高学习、工作质量和整体改革中竞争创新。
(四) 运用学导式创新方式的基本要求：1、破除陈旧观念，不断解放思想、捕捉创新灵感。 2、学在导前提升五元智能：突出创新思维，形成正确思路，施展想象力；锻炼意志调节能力、克服困难，及时求导，修炼高尚品行。 3、保护好奇心，勤奋好学，运用科学方法、获取大量信息；抓住创新机遇、选准创新突破口，利用现代科技工具， 掌握创新技巧，不断扩大创新范围。
二、学导式是学的创新方式
（一）学导式是简便易行、有效的创新学习方式
学，学习是创新的基础，创新是学习的目的，任何人都可用最适合自己的方式－－学导式，选择最需要的内容自学－－学新信息、新技能。自学和工作可交替或同时进行。 尽管学习的主体、目标、对象、手段、结果有不同，但学导式是简便易行、有效的创新学习方式。
1、学导式自学为主: 自学能力随着年龄和发展阶段会逐步提升，有些自学方法经过一两天能基本掌握，可逐步熟练；如小学低年级依赖教师的讲解、指导；随年级的增高，通过自己的"发现"，自学能力在增强；由他主学习转向独立学习－自学。不同的人作为学的主体，其自学过程、内容、形式、特点都可由自己掌控。自学是自我调节（自主学习），个体主动选择、控制自己的学习过程。求学者对于吸引他注意力、觉得需要学习的内容，自然容易产生去弄个明白的欲望--会情不自禁地观察、阅读、思考、探索答案。他们愿意亲自观察、亲自操作，独立作出判断或结论，这能体验成功的乐趣。这种自学-探索能力在每个求学者身上都不同程度地潜在着。求学者只要入了门，上了路，可以自行前进、探求，独立寻求答案、分配学习时间、安排自学步骤，从中获得乐趣.
学在导前，积极自学，一方面广泛吸取知识：书本知识、间接知识、各种讲座等，一方面多增加见闻：感性知识、直接印象、展览、电化教育和演示表演、实验等，多接触实际、多接触社会，多参观工厂、农村等。 使学习者经历了从把知识弄明白，到会操作、能实践、重品行－－有自己切身的能分辨取舍好恶、爱憎分明的情感体验， 到自觉地发展自己的意志调节能力，形成积极的理想信念，坚持正确、改掉错误的自我控制力。这样，学导式教学不仅学知识，而且开发五元智能。
2、学导式会争取恰当指导和必要条件：会争取利于自学的学材及恰当指导等各项必要条件；多接触年长者、师友、多争取学有专长的技术人员、专家学者的恰当指导，以便深入探索、创新。
（二）人人用学导式学在导前都可自主创新
1、用学导式学在导前，虽然有难度，但却有利于创新：自学会遇到困难，容易发现难点，容易随机提出问题，尝试独立解决，就会迸发创新思维的火花，而不受预先经他人设置的条条框框束缚。 2、用学导式学中求导，自导－自我导向，不断提升会学的技能；他导－求得他人的恰当指导，都便于尝试、不断创新。 这方面的实例不胜枚举。
（三）学导结合，会学得更快、更好－－连小学生也能获发明专利
学在导前、容易出现奇思妙想进而自主创新的实例不胜枚举 ：例如， 今年17岁的哈3中女生－－孙五一受高级知识分子的父母的熏陶，上小学前就已读了几百本儿童科普读物和多部中外名著，养成了速读速记的技能。10岁那年她感冒了－－头痛、鼻塞...记忆力明显下降。她把电子玩具改制成一个简易装置，把游戏机控制手柄上的导电橡胶拆下，做成两个鼻腔电极，竟解决了感冒引起的鼻塞，头脑清醒了，记忆力也好多了。在哈医大博士生导师的指导建议下，她申报了第一项国家专利"嗅神经治疗仪"。"非典"期间，过氧乙酸是家庭消毒的必备品，但若储存不当和过量，容易爆炸。她又开始了奇思妙想－－经过反复实验和求导、论证，又一项国家专利"家用消毒水发生器"诞生了。如今，学在导前追求创新的她已获得8项发明专利：两项获国际发明大奖，3项被高科技企业成功转化为生产力，她因此成为这家企业最年青的股东。2007年9月她获得了中国青少年科技创新奖。
（四）学导式作为创新方式的学，是主动、自觉、独立的自学（自主学习），与被动、机械、硬灌的学习相对立。 它不仅有利于提高学习成绩，也是终身学习和毕生发展的基础。
三、学导式是教学的创新方式
（一）在启发式基础上发展创新的学导式教学模式
学导式教学法或教学模式批判地继承传统教学论和启发式教学法的合理因素，进一步使师生双方--尤其是学生这一方在教学活动中的位置与作用发生了重大变化，纠正了启发式忽视或扭曲学生主体地位的本质性弊端。它既是具体的教学方法，也是新的教学指导原则、教学论思想。
学导式教学真正体现学生为主体、教师相机指导；学生自学在前、教师指导之后、教为学服务；体现出三个为主－－学生、自学、讨论演练为主；充分发挥四个作用－－学生的主体作用、教师的主导（引领）作用、学生间的相互作用、环境信息组织资源的示范辅佐作用。这是学导式教学法或教学模式作为现代教学思想与理论对启发式的发展与创新：
1、学导式"学在导前"教学模式否定了启发式"先启后发"教学模式。启发式教学由教师讲授启发几十名学生的思维在同一条路上前行，这种"一刀切"既违背了因材施教又妨碍了学生各自不同的独立性和创造性思维的发展。学导式"学在导前"教学模式：学生自学在前、教师恰当指导，面向全体学生的智能开发、全面发展；帮学生把握教学的全程设计，教法来自学法， 对学生着力个别指导、尤其要照顾到差生，使他们“跳起来够得着”，都能体验自学的快乐、不断增强自信心。
2、学导式"教服务于学"这种模式彻底否定了启发式"教师权威、师道尊严"模式。当代启发式虽然被赋予新要求，但教师用启发式仍处在知识权威的支配地位，并未改变学生被动受教的不平等地位。学导式用学在导前、"教服务于学"的活动却改变了师生之间不平等和非民主的关系，让学生充当课堂这个舞台的主角，教师大部分时间在台下做导演。 教师对学生的影响主要是外因，外因借助学生的内因才起作用－－学生对教师的教不是消极被动接受，而是能动思考和选择，教师的教要以学生的主动学为基础。学导式让学生在教学过程中居主体地位：学生是认识的主体，差生只要能在认识和实践中得到感悟，逐渐积极、主动学习，也会有好成绩。
3、学导式"教师辅佐论"否定了启发式"教师中心论"。在启发式中，教师的讲授启发是课堂教学的中心和灵魂，学生只能在启发之下得到相对于注入式而言的参与性－－这是在"教师中心论"的框架内进行教学－－教师"启"是学生"发"的前提和条件，学生"发"是教师"启"的目的和结果。学导式强调"教学过程是学生特殊条件下的认识与实践过程"，学生是认识和实践的主体，教师则是学生自学的特殊优越条件－－教师充当组织者、引导者、辅佐者。学导式既真正实现了学生的主体地位，又正确体现了教师的主导作用。
4、在启发式基础上的发展创新是时代赋予学导式的使命
启发式虽然要否定注入式，但仍然没有跳出"教师中心"、"知识源于教师"的传统教学思想的巢臼，以致课本知识必须依赖教师讲授学生才会学习，直到课程结束还有许多学生不会自学、不会独立求知。这显然不利于学生自学探索能力及"五元智能"的开发，阻碍了学生能动性和创造精神的发挥，必然造成为终身学习和素质教育留下长期隐忧。学导式则真正体现出学生的主体地位，让学生尽快地学会自学，敢质疑、肯探求，快速成长为开拓型、创新型人才。［5］
（二）学导式教学模式不断创新的生命力和优越性
各地分散进行的学导式教学法或教学模式（尽管有些地方尚未采用这个名称）的实践，均已显示出它的不断创新的强大生命力和令人鼓舞的优越性。
1、"仅在1979年前后，我国就出现了［学导式］11项以指导学生自主学习［自学］为目标的教学...，...上海育才中学段力佩等人...八字教学法；......南通...李庾南..."自学、议论、引导"教学法；中科院心理所卢仲衡..."自学辅导教学"...；...黑龙江哈尔滨师范大学刘学浩倡导突出"自学→解疑→精讲→演练"四个环节的"学在导前，学导结合－开发智能的"学导式":见《浅谈"学导式"教学法》,成人教育1983（1）、新华文摘1983（6）、解放军报
2、 "1987年前后，一些［学导式］...研究者开始整理发表自己的理论著作，主要有《青少年智力开发》（刘学浩，1986）[及《人才智能开发 A;学导式教学法是开发学生智能的好方法；B:学导式在启发式基础上发展创新； C:学导式教学文萃（一）》共3册，刘学浩，1988］，《自学辅导心理学》（卢仲衡，1987），...等。"（1、2 引文有删节，方括号［］内的文字，系引述者所加）［1］
3、作为学导式教学模式的不同变式：自学辅导教学法、八字教学法、尝试教学法...等，其共同的基本原则是：
1）教学的基本顺序：强调先学后讲。自学先解决自己能够掌握的内容，教师在了解学生情况的基础上再对重点、难点有针对性地进行集体讲解、个别指导或分类指导。
2）教学目标：绝不满足于仅仅教授书本上的知识和技能，而强调把自学放在主要的、突出的地位，培养自学能力，发展学生的智能。
3）师与生、教与学的关系：主张"学生主体，教师为学生服务"；强调以学生的学为中心，教围绕学进行，教服务于学。
4）教师的作用定位在引导、点拨、解惑、引领等方面，只在学生无力解答问题时再重点精讲。
5）教学组织形式：提倡班级授课与个别教学相结合，讲授与自学相结合。
4、学导式是愉快而成功教学，有宽广的实用范围：
1）学导式是愉快而成功的教学： 学在导前、自学为主并得到教师恰当指导的学导式，能充分尊重学生的主体地位。课堂上大部分时间是学生多人异步、各得其所的独立学习活动，课堂气氛极其活跃，让学生当演员－－充分在表现自我的过程中增长才智：畅所欲言、演练技能，形成熟练技巧，同时加深理解和记忆与活用教材。 学导式能让学生学得有兴趣，学得兴高采烈，学得情不自禁地表现自己的个性，而不再被教师生硬的满堂灌输、低水平重复课本的语言表述、被强迫死记硬背，而感到枯燥无味、昏昏欲睡。 学生经过自学，能带着问题质疑，思维犹如处在久旱盼甘霖的焦渴状态；由于教师也学在导前，能及早了解学情－－深切感受和把握到学生急需答疑解惑之处，教师就能有针对性地精讲，画龙点睛恰到好处地一语道破，而使学生豁然开朗，如同学生急需的及时雨，使学生加深理解了重点、难点，解决了关键环节、学生力不胜任的大问题；教师精讲的话不在多，却句句讲到了学生的心坎上。 学导式教师把对学生的深切关怀和无限爱心融汇成对学生的恰当指导：不仅讲知识、讲方法，还相机讲治学和做人的根本，跟学生交流自己做人做事真实的喜怒哀乐、心得体会，穿插进个人经历、励志故事。这样，教师在学导式教学中可充分发挥出对学生当前和今后的发展、对未来的人生走向不容取代的宝贵指导和感染作用。
2）学导式作为开发智能养才育人的创新方式，1982年首倡以来迅速在成人教育、职业教育、部队军训、大、中、小学、职工培训及员工进修、继续教育、终身学习等诸多领域得到广泛认同和普遍运用。学导式在各地各级各类各科学习者、多种组织形式中都有用武之地，可用于各类教育的课堂教学及现场教学、课外活动以及自学成才等领域，并结合各自实际，涌现多样化的变式。 （学导式教学的具体类型变式已达20余种），并可用于函授、自学考试教育等多种办学形式。1988年以来连续3年召开了来自各级各类各科教学第一线的教师和教育理论研究者参加的全国性学导式教学理论研讨会，影响广泛。仅2000年以来互联网上每年几乎都有近百篇文献报道。
（三）学导式教学模式创新的结构及实践
学导式教学模式随着学生年龄、知识及智能水平和教学内容的变化也有多种多样的、可以灵活运用的变式，但都要符合学导式的根本要求：彻底变革传统的"先讲后学"的基本顺序，改变为"先学后讲"，充分发挥学生自学的主动性，主动超前学习； 要尽可能多给学生充分的自学时间，师生独自占用课堂时间的比例大体可为2：3（中学和大学生课堂自学和课外自学结合）。教师要把学生能自学的内容尽量给学生完成，教师要减少重复课本的泛泛讲授，多做适合学生要求的具体指导，达到良好的教学效果和智能开发的不断优化。［3］
学导式教学模式的基本结构是：自学→解疑→精讲→演练。这四个环节构成有机的统一体和综合过程。学导式要求教师通常在一节课上，面向全体学生讲解占的时间应少于学生自学、解疑和演练的时间。自学→解疑→精讲→演练的具体步骤和要求（开头时教师要给学生适当提示）。
1、自学：预习或略读教材、讲义，或观察感知---无教材可听报告、了解提要或看演示，或观察实物及操作，明确学习目标、达到的标准和途径；了解自己的难点所在，疑难问题、重点内容可在书上用符号标出；尝试练习；充分利用录音录像等多种电教手段；做到有准备地上课。
教师指导学生看书自学、示范自学的技能，教会研读方法；要激发学习动机和好奇心、兴趣与热情；初期也可编写自学提纲，提前发给学生，发挥自学潜能，不断鼓励自学、尝试；及时表扬鼓励学生每一个进步；也要发挥学生中榜样的作用；要及时掌握自学质量。
2、解疑：学生提出、解答疑难、互相探讨或问教师；教师帮助能力差的学生掌握方法和课程关键。这可减少教师讲解的时间，使教师的作用真正定位在"导"上。
3、精讲：教师少而精讲重点、作示范、利用电教手段演示，或由优秀学生精讲、示范演示，培养学生的综合能力。 1）教师示范、引导学生掌握最精华的、终身受用的知识；解答疑难、重点讲解；举例说明、交代思路线索；搞好独立学和用。2） 教师力争讲出自己独到的东西，对学生产生强烈的吸引力： 解题时要显示出较高的运用技巧和学生料想不到的效果。使学生羡慕和追求这种运用技巧。启之以需，并在情感、美感、灵感、直觉等方面对学生有熏陶。3）学生要耳听、眼看、手记、心想－－加工信息；认真观察，思考、探究，进行简便的模拟演练和记忆、想象、情感--审美能力与意志--调节能力等智能要素都在积极活动。
4、演练：1）学生练习巩固、操作实验，运用所学知识、技能，学会概括和迁移，向深、广、透、活发展；利用网络多媒体等现代科技手段，继续探索，提升五元智能； 2）学生改错小结：学会简洁、精练地概括所学内容、纳入学生知识系统中，培养总结、评价的能力。开头可由教师演示、指导学生总结反思；以后由学生独立进行；3）教师评改、总结、验收；个别指导有困难的学生 教师综合评价，全面考核。
学导式教学模式适用于数学、物理、化学、生物、地理等学科，也适用于政治、语文、外语、历史以及音乐、美术或体育等人文科学及自然科学、应用技术等学科教学－－这些学科都可先让学生预习、阅读教材或观摩演练基本操作、充分利用多媒体等现代科技手段自学；从中发现和提出难点，经过议论、探讨和教师的指导、讲解、示范，解决了疑难再熟练、巩固，去解决实际问题，从中提高智能水平。
（四）学导式教学模式的创新特点
学导式不仅是突出自学-→解疑-→精讲－→演练优化人才智能的具体教学方法、模式、也是创新的教学原则和教学理论、教育思想：
1、学导式充分让学生做学习的主人、教学活动的主体；学在导前，学生学在前面，教师给与必要指导：学生肯"学"，会"学"，是教学取得成功的内因和根本途径；教师诱导，"导"得恰当，是学生学得更快、更好的外因和条件。教师为学生服务－－激发学生的求知欲，诱导他们主动探索，不断增长才智并有所预见而减少失误，不断激励、支持他们。 凡学生读过教材已经领悟或无师自通之处，教师不需要重复讲解，可由学生复述或答题、演练，教师检查验收。对学生预习、讨论、演练----掌握技能与开发智能的每个环节，教师都充分发挥每个学生的积极性与自觉性。学生的学法不同，遇到的难点由于未知的内容及智能水平不同而有差别。这正是教师需要掌握，进行指导的内容和教学的依据，同时要敏感地发现自己备课时的不足或获得的新感受，受到来自学生的启发。这样教学相长，不断达到前所未有的新高度。
2、教者、管理者用学导式学在导前，学会恰当诱导、指导、辅导，因材施导、因势利导；学导式中教师的“教”已不同于传统讲授式，由主讲转向指导－－ 导，为学服务，及时反馈；导法来自学情，使学习方法不断科学化；教师的指导"由扶到放"，从教学、导学到自学，及早教会学生独立完成学习任务；导得恰当－因材施导、满足需要、及时调控、激励; 提供示范、支持，在学生迫切需要点拨的节骨眼上加以指点，在学生力不胜任时作出示范、提示解题的思路与方法，让学生独立自学、操练， 再因材施教地辅导。教育管理者把培养自学能力作为教学的重要目标，及时抓好组织、定向、示范、验收；把指导学生自学作为教学的基本原则。
3、学导式把教师从低水平重复课本照本宣科地讲课这种繁琐劳动中解放了出来，把所占用的讲课时间尽可能多地让学生自学利用。只在学生必须由教师引导和把关的关键时刻，再充分显示唯有教师才能居高临下，把握全局，一语道破，不容取代的重大作用。 学生的自学力求独立获知、多方探索、勇于尝试而在识别正误的过程中增长才干，进而不受任课教师个人的认识高度、智能水平及备课设置的框框限制。 学生在校期间或学习过程的某一阶段就有可能无师自通，甚至提出与教师不同的见解，获得青出于蓝而胜于蓝的成果；学可促导、能者为师，生动活泼、力求实效。
四、 学导式是在做中学－－工作、管理的创新方式
工作、管理的每一项进步，都伴随着原有的知识、技术或章法的更新，都要借助学导结合的学导式学习才能实现。学导式在做中学－－工作、管理的创新方式的基本环节是"借鉴→模仿→创新→超越"，突出这四个环节，操作过程简明、方便实用。
（一） 学导式工作－－在做中学激励自我促进不断创新
学导式工作－－在做中学，有明确的奋斗目标 做学习动机，调动和发挥自学探索能力和意志调节能力，能与时俱进，自我超越；学中求导－－能有效地学习、学习速度快，能不断改善思维力中的思维方式或思维模式，快速掌握和应用新知识、新技术；能不断提升社交管理能力中的人际沟通和个人处理工作、学习及家庭生活的技巧；把自学和创新活动从个人延伸到班组－－结合日常工作要求集体学习与创新。
（二）学导式管理－－律己安人在做中学促进日常管理不断创新
用学导式能够学会管理。学导式管理把学习贯穿于组织管理的始终，使组织的每个成员学会自我管理、自主管理，这是组织持续生存与发展的基本保证，实现律己、安人－－体现学导式和谐管理的精髓，并可走向管理的最高境界－－逐步实现没有管理的管理。
（三） 借助学导式学习型组织＝学导式组织不断创新工作、管理水平
1、 真正有生命力的组织善于运用学导式学习。各种社会组织为了生存和发展必须根据形势变化不断调整自身内在、外在各种因素，这就需要组织不断学习。学习正在成为组织的一项基本职能。善于运用学导式学习的组织，才能保证其学习的速度至少等于或大于其环境变化的速度。［2］
1、学导式组织的定义：组织需要建设成学导式学习型组织－－能创造、积累和共享知识与技术、持久开发五元智能、培养创新型人才。
学导式组织是社会各行各业、各级各类的各种组织－－包括企业、经济实体、事业单位、军队、国家机关、社会团体、社区等--凡是以扎实的管理为前提，能用学习开路并求得恰当指导、从而解决前进路上的难题并能不断优化自身，把学导式作为生存方式，不断创新而和谐共赢的学习型组织。 学导式组织是组织发展的高级阶段，它以学导式人才、学导式团队做前提。学导式组织最宝贵的优势之一在于能比竞争对手学得更快、更好、更持久。
2、学导式组织的基本特征：
学导式组织的学习不仅是个体的事，更是组织的事；学习不仅是吸收知识，更是个体与群体五元智能不断提高的过程。学导式组织的基本特征有4：
1）集体（班组、团队）是组织学习的基本单位，组织整体坚持全员全程自学，以学为本，学导结合，终身学习。成员能主动消除工作与学习、工作与家庭的矛盾。 2）成员学会自我管理、自主管理，能理清个人正确愿景及实现途径，把个人理想与组织共同愿景的实现相统一。 3）成员充分发挥创造性思维力提升五元智能、发掘个人和组织的创造性潜能，不断自我超越，活出生命的意义。 4）各层级领导者以身作则，带动组织成员学会系统思考、辩证思维、协调合作、互利共赢。
3、建设学导式组织的基本途径：
学导式组织建设是螺旋式上升的动态发展过程，其基本途径有4： 1）用学导式学会人才为本 领导带头示范（做员工学习的表率，做团队学习的发起人，引领者，赞助和支持员工的创造性；设计共同愿景－－包容了组织的目的、使命和价值观，能鼓舞组织成员的共同愿望，培养良好的学习氛围）自我超越；带动成员的态度（工作、学习、生活有积极的好心态）和行为（学会自我超越、改善思维方式，学会系统思考）的转变和优化。 2）用学导式学会改善思维方式、系统思考，竞争创新。 3）用学导式学会合作修养，群体互动，主动自主建立共同理想、信念、愿景； 养成员工和组织之间发自内心的感恩之情，组织要激发员工积极向上，追求完美，允许和宽容失败，让每个员工体验到生命的价值、意义。 4）用学导式学会团队学习－优化行为方式，互利双赢。 培养团队协作的精神－－团队的生命； 成员间互相学习、取长补短，深入交流、讨论，相互信任、包容、支持，知识共享，努力实现共同的目标。［6］
4、学导式学习型组织比美国圣吉的学习型组织对社会各类组织有更广泛适用价值，比西方的学习型组织更有创新性。
美国圣吉的学习型组织颇为理想化，又过于宽泛，主要针对企业，并非适用于社会各种组织。他有些提法只提出问题尚无切实可行方案。运用推广圣吉的理论必须充分结合我国国情的差异－－国民素质、社会结构与发展阶段、文化与管理基础的差异等等。
总之，学导式作为学、教、工作、管理的创新方式，能博采众长，借鉴古今中外的成果，体系开放。在全面提高学、教、工作、管理质量和整体改革中能竞争创新，不断优化，可以用学导式创造更美好的未来。
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参考文献：
［1］庞维国著.自主学习－－学与教的原理和策略[M]，上海.华东师范大学出版社，2003（7），第47－48页
［2］中共南京市委宣传部课题组.学习型组织建设与评估［M］，北京.社会科学文献出版社，2004（5）
［3］刘学浩.学导式教学法是对传统教学观念的重大突破［J］，职业教育研究 1984（2）
［4］刘学浩.新时期培养人才的学导式教学理论［J］，教学研究， 1987 （5 ）哈尔滨；
［5］刘学浩.试论启发式教学应向学导式发展［J］,中国首届人文社会科学创新成果获奖论文集，2006（9），北京
［6］刘学浩.试论学导式和谐管理［J］,中国首届和谐管理论坛论文集，2007（5），北京
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