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高雅莉著《成人教育教学论－－课程设计研究》介绍‘学导式教学模式’
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高雅莉著《成人教育教学论－－课程设计研究》介绍‘学导式教学模式’
（黑龙江教育出版社 2004.3 P.110）
4、学导式教学模式
这种教学模式是在研究学生自学的基础上发展起来的，在成人教育教学中应用得较为广泛。学导式教学模式由于能够充分激发学生自我学习的积极性和主动性，增强学生动脑思维能力和解决实际问题的能力，因此这种模式比单靠教师讲授向学生进行单通道输入信息的效果更好。该模式的特点是突出了学生的‘学’，以教师的‘导’为主线，再配合解疑和演练过程，最终实现了以‘导’为主的转变。其教学模式包括以下四个步骤：
（1）自学。教师提示自学要点与要求，学生依据自学计划自学教材，写出自学笔记，找出疑难问题。
（2）解疑（两种方法）。学生查阅参考资料，教师个别辅导（书面或口头）。
（3）精讲。教师针对学生自学解决不了的问题和教材的关键部分精讲（或示范、演讲、操作），引导学生举一反三，触类旁通。
（4）演练。在教师指导下进行作业训练，并对所学内容进行归纳小结。
这种教学模式的特点是：学在导前，学导结合，教师的教集中在‘导’，而不是‘注入’。＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
https://blog.sciencenet.cn/blog-41251-210044.html
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（黑龙江教育出版社 2004.3 P.110）
4、学导式教学模式
这种教学模式是在研究学生自学的基础上发展起来的，在成人教育教学中应用得较为广泛。学导式教学模式由于能够充分激发学生自我学习的积极性和主动性，增强学生动脑思维能力和解决实际问题的能力，因此这种模式比单靠教师讲授向学生进行单通道输入信息的效果更好。该模式的特点是突出了学生的‘学’，以教师的‘导’为主线，再配合解疑和演练过程，最终实现了以‘导’为主的转变。其教学模式包括以下四个步骤：
（1）自学。教师提示自学要点与要求，学生依据自学计划自学教材，写出自学笔记，找出疑难问题。
（2）解疑（两种方法）。学生查阅参考资料，教师个别辅导（书面或口头）。
（3）精讲。教师针对学生自学解决不了的问题和教材的关键部分精讲（或示范、演讲、操作），引导学生举一反三，触类旁通。
（4）演练。在教师指导下进行作业训练，并对所学内容进行归纳小结。
这种教学模式的特点是：学在导前，学导结合，教师的教集中在‘导’，而不是‘注入’。
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