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‘五元智能’同‘多元智能’理论对比与深化素质教育
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‘五元智能’同‘多元智能’理论对比与深化素质教育
刘学浩（中国管理科学研究院终身研究员）
‘五元智能理论’最初见《简论大学生的智力开发》（1982年5月黑龙江省高等教育学术讨论会交流的论文，见《黑龙江高教研究》1982－3、北师大高校干部进修班《大学生身心特点与教育》1984－3、东北师大《高等教育学参考资料》、刘学浩著《人才智能开发》1988－3）和《学导式教学法是开发学生智能的好方法》（1982年9月东北三省教育学理论讨论会交流的论文、见《社会科学动态》1983－3、《学导式教学文集》1984，黑龙江矿业学院高教研究室编，全国交流；刘学浩著《人才智能开发》A卷.1988－3）。当时称作五个层次的智能结构，后来针对"多元智能"，便简略为'五元智能'－－2006年入选《中国当代思想经典》中。
‘多元智能’是美国霍华德加德纳Howard Gardner1983年在《智能的结构》(Frames of Mind，中译本1990年由光明日报出版社出版)中提出的理论。
本文仅对‘五元智能’同‘多元智能’的智能定义、各自提出的依据与来源、对深化素质教育的价值，略加对比（按：本文是《‘五元智能’同‘多元智能’理论对深化素质教育的价值》的述要。该文获‘2008第五届中国教育家大会’论文一等奖) [2604字]）：
一、智能的定义
比较‘五元智能’同‘多元智能’的智能定义：
过去，智能常见的定义是：智能是抽象思维能力或科学思维的能力；是人的学习能力；是用心理测量(长期建立在语言和数学－逻辑思维的基础上)测验出来的能力。
（一）五元智能的定义：
1、智能是人脑及其统帅的人体（四肢五官）与外环境有效作用的功能，是融合先天遗传和后天环境作用而形成的多种潜能的现实表现。
智能作为潜在能量，可开发、能发展，是成功完成任何活动的必备条件。智能首先是由智力和能力构成，它具有个性特点：人与人的智能各不相同，同一个人在不同年龄段、不同活动中的智能水平也不全相同。
2、 五元智能的定义：五元智能是人人发现和解决现实问题须具有的智能5种元素，即：以知识、技能做基础，主体是智力、能力和品行这5种元素。它们相对独立又互相联系，也是现实的人本元素与能量。
知识：五元智能会把知识（包括经验）从外在的客观存在，转化为内隐的保存在大脑中的智力活动的结晶；会获取、能运用－－知识靠智力去掌握－理解并学以致用。知识既是认识世界的结果，也是改造世界能取得效果的条件之一，是智能自身的能动元素。
技能：技能是身体器官应用各种具体知识的活动表现，是多次重复操练形成的身心动作或智能活动方式。它能熟练解决问题。
智力：智力是人脑神经系统处理信息解决问题的不同形式、水平、层次及其有机组合的表现；智力是内隐的、不易被人觉察的心理活动，是智能在认识（认知）领域里的功能。
能力：能力是智力同知识、技能、品行（情感、意志）等有机融合解决实践问题（包括制造产品）时身心活动的不同形式、水平、层次的现实表现；能力是外显的实践行为；是智能在实践领域里的功能。
品行：品行是实际应用的知识、技能、智力、能力与人品言行有品质差异的个性行为表现；是智能在自我完善与认识和实践活动中起导向、监控、调节、评价作用的重要元素。
五元智能以生理潜能－－身体（大脑、五官和四肢）机能的遗传为基础并和环境相互作用,五个元素各自的形态不同，却与个体所受的教育或自学程度有密切关系。
目前素质教育所谓人的"素质"，即相当于五元智能的内涵。五元智能是对素质的含义从人才学上更加具体而又简洁的学术概括。因此，在这个意义上五元智能＝人的素质。但五元智能比"素质"一词，既同义又更加具体。不断优化的五元智能是事业有为者的必备素质，也是人才开发的目标。
（二）多元智能的定义：
美国加德纳说：（见《多元智能》，新华出版社，1999）
P6:‘我认为智能是解决问题或制造产品的能力，...。’
P30:‘所有类型的智能都是遗传基因的一部分，...每一种智能都以相同的形态出现，而与所受的教育或文化背景无关。’
P54 ：‘智能是一种生理心理潜能。...判断一个人是否聪慧都会首先考虑到他的遗传因素和...心理特征，包括从认知能力一直到性格特点等...’
P92：‘我将智能定义为：在一个或多个文化背景中被认为是有价值的、解决问题或制造产品的能力。...我提出所有正常的人拥有至少7种相对独立的智能形式...。’
二、五元智能、多元智能是怎样提出的？
比较‘五元智能’同‘多元智能’的起源和提出的依据：
（一）五元智能的起源和提出的依据：
1982年《简论大学生的智力（智能）开发》和《学导式教学法是开发学生智能的好方法》正式提出了五元智能（即五个层次的智能结构）思想，并认为：
1、遗传基因只是五元智能的生理基础；五元智能是遗传和环境相互作用的结果;每一种智能发展的自然轨迹，并非仅仅来源于原生的自然模仿技能，如音乐技能分辨音高、空间技能辨认三度空间等，乃同时而且主要来源于思维的操练从不会到会－从技能到熟练－形成技巧。
2、五元智能的五个元素各自以不同的形态出现，并与所受的教育或文化程度有密切关系。
3、五元智能的人才开发目标来自实现德智体美劳全面发展的教育要求。
4、五元智能的提出依据是：人们在解决任何问题时，都必须用到的、必不可少的必要元素是什么、有哪些人本的能量要素？－－答案便是：必须有知识－－要会获取和运用它；必须有技能－－要能解决问题；必须有智力诸因素结合能力诸因素去解决实践中的各种问题；必须有品行－－是解决问题（制造产品）的导向、监督、保障、评价的调控品质元素。于是，所有正常的人都必须拥有五元智能－－这5项相对独立的智能元素。
5、五元智能的各项元素及其能动的因子＝要素，在人脑和行为中既彼此独立又相互渗透、紧密结合而存在。
（二）多元智能的起源和提出的依据：
P2：‘我们的理论来源于...：一个是千百年来对人类大脑的认识，另一个是各种文化背景所看重的角色和技能的种类。’
P7－8：‘我最后整理出来的七种智能，就是力图组织归纳大量研究资料的结果。’
P30:‘所有类型的智能都是遗传基因的一部分，...每一种智能都以相同的形态出现，而与所受的教育或文化背景无关。...每一种智能发展的自然轨迹，都来源于原生的模仿能力,如音乐智能中分辨音高的能力，空间智能中辨认三度空间的能力等。’
P50－51： ‘只要大脑没有受伤，如果有机会接触利于培养某一种智能的环境和条件，几乎每个人都能在那一智能领域的发展上取得非常显著的效果。...总而言之，周围环境在决定...智能高低...,起着至关重要的作用。’
P128：‘虽然智能最初是以生理潜能为基础，但最终确是遗传与环境因素相互作用的结果’
三、‘多元智能’同‘五元智能’理论对深化素质教育的价值
（一）加德纳多元智能理论对我国深化素质教育有借鉴价值，但不应机械搬运，需要联系实际、结合我国国情，在发扬我国成功实践的基础上，洋为中用。
（二）五元智能理论的价值
A.五元智能理论的创新性、科学性
五元智能理论提出了：
1）知识的内化－－消化、理解，形成个性化的知识结构并能学以致用；
2）技能的熟练－－包括心智技能（语言－歌唱技能、逻辑－数学技能、空间成像技能、人际沟通技能、自我认识技能等）和五官四肢的操作技能（绘画制图技能、身体运动与劳动技能等）的熟练；
3）智力主要是脑神经系统的功能表现，是知识和技能在认识－认知领域的应用。智力主要包括注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力五项要素及其表现为有机统一的深度、广度、精度、强度、敏度、效度等活动；
4）能力主要是智力（结合知识、技能）在实践领域与环境因素相互作用的能动应用以解决问题或制造产品。能力主要包括：自学-探索能力、自主－创新能力、表达-表演能力、体力-操作能力、社交-管理能力、情感-审美能力、意志-调节能力7项要素及其表现为有机统一的深度、广度、精度、强度、敏度、效度及其相应的技能技巧。
5）品行既包括实际应用的知识、技能、智力、能力的品质，也包括智能个性的自我完善、人格言行修养、自我调节－－选择、导向、驱动、激励、评价、取舍（人生观、世界观、价值取向、实践追求、精神、意识、行为、态度、习惯等）和品行等表现。
以上这五项元素当然都是智能结构的组成元素，是智能的实际表现。
这样，如此明确地提出并解决了智能问题，自然是一个创新，具备科学性。
B.五元智能理论的功能与价值
五元智能理论体现出的新理念：以人为本、以学生发展为本，‘以学定教，顺学而导－－每个人都有自己的智能强项’，要扬长而成才的理念。
从人才的培养和智能开发看，五元智能比加德纳多元智能更有实用的优越性。
1、有利于对全面发展的理解、有利于素质教育。每个人都有全面发展五元智能的生理基础，都有全面发展的现实性。五元智能理论中的品行包括道德修养、自我认识的意志－调节能力的培养和优化，这对学生强化自我教育，提高德育实效提供了新思路。
2、 有利于培养创新精神和实践能力。中共中央、国务院1999年又一次要求"培养适应21世纪现代化建设需要的社会主义新人"－－新人应是具有创新精神实践能力的人才。
五元智能理论为此提供了重要的思路和方法，即突出学在导前、学中求导的学导式4个环节"自学－解疑－精讲－演练"的创新精神和实践功能。
3、有利于转变教育观念
1）面向全体学生、树立人人都能成才的学生观。它提供适合每一名学生的教育－－人人有才，都是可育之才，都可扬长成才；帮助人人学会自学－－学在导前、学中求导。
2）确立因材施教的教学观
成功的教学是每一个学生都能成为有效的学习者－－学习的关键是找到适合自己的自学方法。教师学在导前－－学会因材施教、恰当指导、诱导，用适当的教育措施强化学生的长处；使每一名学生都有尽情施展学在导前表现自我的舞台，促进智能的主动开发，从而提高全体学生的素质。这样，师生互动，相互启发，教学相长、能者为师。
3)有利于树立学校教育多维的评价观
五元智能理论注重综合评价，使评价真正成为促进每个学生充分发展的有效手段。
当前，有些学校和教师以讲为主的标准化教学模式和以纸笔测验为唯一评价方式，不可能开发学生多方面的智能。他们无法承担"面向现代化"的未来世界－－服务明天的使命。
（三）五元智能理论比多元智能理论在智能开发方面的优越性：
1 更全面－－包容了德智体美劳五育的要求；
2 更可面向全体学生－－不仅指向培养有智能强项的少数人；
3 更具体－－采用学导式开发智能，便于操作，更易落到实处；
4 更易获得大面积丰收－－不仅适用于传统的学校，而且也适用于学校之外的社会组织－－在建设学导式学习型组织的过程中开发五元智能。
总之，我国教育行政与科研部门领导人，对五元智能和有效开发五元智能的学导式教学，应当扶植、倡导，列入教育科研选题，不断总结新经验、扩大实践队伍、不断为深化素质教育作出新贡献。
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