8学导式提升五元智能，建设高素质专业化教师、校长队伍  

一、建设高素质专业化教师、校长队伍离不开学导式

（一）学导式首先是培养人才的教与学 创新方式【参见基本理念要点15】

学导式作为高效创新的教学范式与理论体系，是新课程改革的优先选择，在各地各级各类各科教学灵活运用—教师进修和校长培训同样适用。它在多种教育体系有广泛用武之地。

 （二）建设高素质专业化教师、校长队伍要用学导式

 1 教师、校长用学导式创新学习—自学为主（自学是学习的基础、基本方式）。业务进修、专业培训用学导式先自学，预习或略读学(教)材、讲义（无教材可听报告—带着疑难听讲、了解提要）或看演示、或观察实物及操作，了解难点所在；独立思考：比较、对照、假设、判断，深入理解、锻炼分析综合、评价的思维力、记忆力。 2 教师、校长遇到的难点由于已知与未知的内容及智能水平不同而有差别。这些正是主讲人-教者需掌握、进行教导的内容和教学依据—可提示解题思路与方法，让受教者独立作业与操练， 再因材施教地辅导。  3教者-管理者要把提高学者自学能力、及早实现“教是为了不需要教；要自学，靠自己学”作为培训、教学的根本途径；把指导学者自学作为教学基本原则。尽早从教学、导学、多教少学到少教多学再到不教自学，逐步引导学者独立完成学习任务。  4 教师、校长作为学者肯"学"，会"学"，勤学，乐学，是教学、培训取得成功的内因和根本；学要力求积极、主动、自觉、自愿、自发、自动。这是学习最有价值的内因，学高致远，有效自学会伴随终生。  5 主讲者=教者引导，"导"得恰当，是教师、校长学得更快、更好的外因和条件；教者=导者因材施导、及时调控、激励、"由扶到放"，及时抓好组织、定向、示范、验收以满足学者需要。  6 学导结合，在教师-校长培训教学中，凡学者（含校长、教师、学生）读过教材已领悟或无师自通之处，教者不需重复讲解，可由学者复述或答题、演练，由教者检查验收。对学者预习、讨论、演练、作业、复习、测验----掌握技能与开发智能的每个环节，教者都充分发挥学者的积极性与自觉性。导法来自学情，使学习方法不断科学化；教者要敏感地发现自己的不足及来自学者的启发。这样教学相长，追求新的高度。   7 教师-校长=学者自觉运用学导式---学在导前，不耻下问；互相质疑或问主讲教师，率先作个好学生， 通过生生-师生互动，共同成长。  8 教师进修、校长培训用学导式—要充分发挥小组合作互助共同进步的功效—充分解疑、精讲、演练：展示、反馈、拓展、评议 取长补短，及时改错（多反思自己过去的做法）。 9 现行的校长培训-教师讲课、各类论坛的方式，多非学导式，主讲者习惯以讲为主，一讲到底，学者=听众当场没有提问、解疑、精讲和演练的机会；教者往往偏重展示自己。这仅仅相当于学导式初始阶段—在为学者=听众提供学材。

二、专业化教师与校长的高素质靠学导式开发五元智能

  教师-校长的高素质要用学导式开发五元智能。专业化教师、校长的高素质（校长能代表群体的理念追求、精神素养、价值取向、人格魅力和行为准则等职业特质），相当于学导式五元智能。学导式的目标和本质特征之首要是开发五元智能，培养创新型人才的智能=素质【参见基本理念要点10】

校长-教师应经常反思自问:我的素质=德智体美-五元智能怎样？能感染师生--民众吗？为此首需：

 （一）优化品行： 

师者先善其德--教师、校长应以德为先；要以德育人，讲求品质与形象修养、思想观念和行为规范—有新颖美好的外在形象，又有丰富内涵的高尚品质。教师：以德育人是每位教师的立教之本。

1理想信念—校长： 办学目标为全面提高学生素质，把核心价值和课程理念真正与课程方案、课程实施融为一体，打造教育办学品牌，成为全校共识和自觉行为。2精神气概：校长：办学的实干精神，求是精神；博大、坦荡的胸怀，豁达睿智,引领师生追求幸福人生。   3 美德修养：教师-校长：师德 体现人生价值。   4 行为习惯：教师-校长：让思考创新成为习惯。   5 个性品位：校长：有定力是性格的优秀品质之一。办特色学校—是校长个性特征的外显。   6 学导业绩：教师-校长：在尚学的基础上彰显卓立！教学-办学日臻完善。

 （二）锻炼能力:1 社交-管理能力：校长：用正确思想指导社交-管理行动，转化为教师的思想，并外显为学校群体的自觉行为。深入办学实践，融入师生群体同甘共苦，凝聚力量，唤起激情；有效发挥学校建设的策略方法、制度规范与道德约束的相互作用。发挥每个教师的优势，走向成功;发挥有效的领导能力、管理艺术和引领作用。==教师：比、学、赶、超，能帮助、赏识他人，感染学生，师生同成长。

 2自学-探索能力:校长：不断学习充电、更新理念、眼光、底气-考察先进的特色学校，开阔视野，激活思路，推进行动。 ==教师：自学并完善教育思想，形成共识—实行高效学导式创新教学。    3表达-表演能力:教师-校长：积极展示自己的观点，知文中之意，感文中之情，明文中之道。脱稿可熟练掌握更多词汇和句式，增加文化底蕴。

 4健体-操作能力：教师：能动手、设计、有演示、实验的技能和习惯。    5革新-创造能力：教师-校长：不断激励自我的创造追求；校本教研的创作是成为创新型人才的有效途径之一。    6 情感-审美能力：校长：让情感同师生交流与沟通中融合。==教师：善用教材—知识培养学生积极情感和价值观。    7意志-调节能力：教师-校长：自信能给人力量、希望和快乐，脱稿可增强自信，锻炼定力；要“慎独、自律、坦荡、服务”。     8 人生-处世能力(略)

（三）领悟知识。教师-校长：具备知识才华；在教学实践中深刻领悟知识，在研讨交流中内化专业知识，在课题研究中提升理论水平，豁达睿智。 

（四）熟练技能。（五）开发智力 

开发智力：1 记忆力—教师-校长：脱稿讲话、作报告促进熟悉内容,融会贯通,真正弄懂，充分内化、烂熟于心—强化记忆效果，博闻强记的技能。   2 思维力 3 注意力  4 观察力 5想象力

 三、学导式五元智能理论对建设高素质专业化教师、校长队伍的优越性：五元智能理论的价值在于挖掘潜能，与时俱进，适应变化、不断创新。它有助于建设高素质专业化教师、校长队伍，落实素质教育促进师生教学相长：1更全面－它包容了德智体美劳五育的要求。 2更可面向全体求学者－－它不仅用于智能有强项的少数人。 3 更具体－它采用学导式操作，更易落实。4 更易获得大面积丰收－－它用于学校，也适用于社会教育组织－建设学导式学习型组织同时开发五元智能=提升人才素质。   可见，不断优化的五元智能是事业有为者的必备素质，也是人才开发--包括教师、校长人成其才和人尽其才的必备资本。

 (本文获 2014 第七届中国管理科学大会优秀论文奖并获评“国庆 65 年献礼作品最佳创作奖”)

 参考文献:刘学浩 李国忠著<学导式创新素质教育(上)---提升国民 5 元智能创新体系文选>东北林业大学出版社 2012-5 出版[内有:学导式教学法是开发学生智能的好方法.浅谈学导式教学法,学导式教学法是毛泽东同志教学法思想的合理继承与发展，学导式教学法是对传统教学观念的重大突破,学导式教学法是在启发式基础上的发展与创新,.新时期培养人才的学导式教学理论,美国加德纳多元智力智能理论同刘学浩 5 元智能结构优化理论的比较,以人为本应以人的 5 元智能开发为本,试论学导式和谐管理等等。]